以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究

摘?要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念逐漸發(fā)生了變化，初中英語教師要采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極改變自身的教學(xué)觀念，這樣才能實現(xiàn)素質(zhì)教育下的諸多教學(xué)目標(biāo)?；诖?，筆者在文中結(jié)合目前初中英語教學(xué)的現(xiàn)存問題，對初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)策略;閱讀教學(xué)

一、 引言

閱讀是人們獲取知識的主要渠道，常言道“用心閱讀就是在和知識對話”，英語作為一門“外來語”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如果不能進行有效的閱讀，那么必定會對其學(xué)習(xí)水平造成影響。因此，初中英語教師要開展以學(xué)生為中心的英語閱讀教學(xué)，提升初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中英語教育現(xiàn)存問題分析

（一） 教學(xué)模式單一

我國的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分初中英語教師在教學(xué)的過程中，只注重理論知識的灌輸，對學(xué)生的閱讀能力、知識運用能力并沒有進行培養(yǎng)，“灌輸——練習(xí)”式的教學(xué)模式，不僅導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識沒有場所進行應(yīng)用，同時也極大程度打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語作為一門外來語，學(xué)生在生活中能夠應(yīng)用英語知識的地方可謂是少之又少，所以單一的教學(xué)模式，是導(dǎo)致目前初中生閱讀能力低下的主要原因。

（二） 教育目標(biāo)偏差

受“應(yīng)試教育”大環(huán)境的影響，教師、學(xué)生認為“成績”才是衡量英語知識水平的唯一因素，所以教師在教授完語法、單詞方面的內(nèi)容之后，就會讓學(xué)生進行大量的考試閱讀題練習(xí)，閱讀課上也主要以試卷模擬教學(xué)的方式為主，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力只能用作應(yīng)付考試，學(xué)生成為了教學(xué)活動中的“應(yīng)試機器”，這和素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)明顯不符。

三、 以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一） 改變教學(xué)觀念

意識是行為的主導(dǎo)，只有教師從主觀意識上進行改變，才能有效實行以學(xué)生為主體的初中英語閱讀教學(xué)。從教學(xué)的本質(zhì)上分析，教學(xué)活動是教師、學(xué)生在有效地溝通、交流中產(chǎn)生的一種知識傳遞現(xiàn)象。所以教育的重點并不是在教師的“知識傳授”，而是在于學(xué)生對知識的自主探究。所以，教師對這一點要有足夠認識，在實際教學(xué)的過程中尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個性特征、認知水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓知識內(nèi)容通過教學(xué)活動在學(xué)生腦海中“自然生成”。

舉個例子，在教授“Im more outgoing than my

sister”這一課的過程中，單詞“outgoing”在課文的語篇內(nèi)容中表達的意思為“外向”，但是同時“outgoing”也能夠表示“即將離任的”或者“外出”，在教學(xué)的過程中，教師若是直接幫助學(xué)生將語篇內(nèi)容翻譯出來，學(xué)生必定會對其相關(guān)的知識缺乏了解，或者對“outgoing”這個單詞其他的含義理解會不夠透徹。但是，教師若是結(jié)合初中生的認知水平，讓學(xué)生對知識內(nèi)容進行自主探究，通過查字典的方式自主閱讀課文中的語篇內(nèi)容，學(xué)生就自然會對“outgoing”這個單詞的意思感到困惑，進而就會對知識內(nèi)容進行討論、探究。通過這種方式，學(xué)生對“outgoing”這個單詞的理解必定更為透徹，同時也拓展了學(xué)生的知識面。

（二） 多元教學(xué)模式

針對目前初中英語教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)的過程中可以應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，將學(xué)生的“主體”地位凸現(xiàn)出來，同時也能夠通過多元化的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的知識應(yīng)用機會。比如，教師可以將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過小組之間的合作進行學(xué)習(xí)、交流、討論。在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game

show？”這一課的過程中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，通過教師布置的閱讀任務(wù)，比如“歸納出課文中的生詞、歸納出課文中的句式”等，對課文中的內(nèi)容進行合作閱讀。不過在應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)法”的時候，教師要將成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生分配到同一個小組，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以應(yīng)用“角色扮演”的方式進行教學(xué)，課文“Do you want to watch a game show？”中的語篇內(nèi)容“Roleplay the

coversation”，就展示了一段Grace和Sarah之間的對話，教師在閱讀教學(xué)的過程中就可以讓學(xué)生對其中的人物進行扮演，通過學(xué)生的生動演繹，不僅扮演者提高了自身的口語能力，旁觀者也加深了對語篇內(nèi)容的理解。

（三） 拓展閱讀材料

針對目前初中生英語知識“無處可用”的窘境，教師要應(yīng)用開放性的思維，為學(xué)生開發(fā)更多的閱讀材料，提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在課外閱讀中鍛煉自身的閱讀能力。為了全面提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以適當(dāng)拓展初中英語閱讀內(nèi)容。繪本對于初中生來說就是一種較為適合的閱讀材料，繪本通常講述的是一個完整的故事，同時還有著“圖片”輔助學(xué)生進行閱讀，所以即便是學(xué)生在閱讀中遇到了困難，也能夠通過圖片知曉繪本所表達的大致內(nèi)容。教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生的認知水平，為學(xué)生挑選合適的繪本閱讀材料，這樣才能夠確保學(xué)生能夠自主對繪本進行閱讀。比如，九年級的學(xué)生，其詞匯量已經(jīng)較為豐富，教師就可以讓學(xué)生閱讀繪本“National geographic childrens

encyclopedia”，該繪本中講述了美國相關(guān)的地理知識，并且采用較為簡單的句式對美國地理知識進行描述，學(xué)生閱讀起來難度較小，在課堂上學(xué)習(xí)到的知識也能加以應(yīng)用。此外，語言和文化二者之間有著相輔相成的作用，閱讀國外的繪本，還能加強學(xué)生對國外文化的了解，進而促使學(xué)生的英語水平得到全方位的提高。

四、 結(jié)束語

綜上所述，以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)，強調(diào)凸顯學(xué)生的自主性、探究性，教學(xué)目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，針對目前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題，教師積極改變自身的教學(xué)觀念，采用多元教學(xué)模式以及拓展閱讀材料等方式，提高初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

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作者簡介：

顏曉君，福建省泉州市，福建省永春文明中學(xué)。