淺談儒家文化在高中語文教學中的滲透

摘?要：儒家文化屬于我國民族文化的瑰寶，是我國歷史長河中經(jīng)過時間沖刷不斷沉淀積累的一種文化。儒家文化是當前各階段語文教學內(nèi)容的重要組成部分，是語文知識不斷深化和拓展的直接體現(xiàn)。在高中語文教學中滲透儒家文化，可以看作是對我國傳統(tǒng)文化的傳承及發(fā)揚，于高中生語文素養(yǎng)的提升而言有十分積極的意義。

關(guān)鍵詞：儒家文化;高中語文;教學策略;滲透手段

對于高中生而言，正處于樹立正確人生觀、價值觀以及世界觀的關(guān)鍵時期，學校、家庭以及社會等各個方面都是對其思想行為意識造成影響的直接因素，而學校屬于其中的主要因素。儒家文化屬于我國傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵部分，是我國一般價值形成的主要標準。所以十分有必要在高中語文教學中有效滲透儒家文化，可促進學生對我國發(fā)展歷史的了解和其個人能力的提升。

一、 學生自主學習的方法滲透儒家文化

孔子思想的核心當屬“仁”，因此我國自古以來都十分重視德育素養(yǎng)的培養(yǎng)，對個體的品德和情操尤其看重。隨著我國社會的快速發(fā)展，現(xiàn)階段個人品德相比之前有大幅度下降，高中語文教師完全可在語文教學中滲透儒家文化來對學生的品德修養(yǎng)水平進行提升。高中語文教材中有眾多儒家文化的經(jīng)典文章，如《荀子》《論語》《孟子》以及《禮記》等，不僅是民族文化的瑰寶，而且是非常好的德育素材。語文教師不僅需要借助教學過程使學生學會文中的知識，還需幫助學生對文中表達的思想情感有深切體會，進而做到對高中生語文素養(yǎng)的提升。

比如，對《論語》進行教學時，教師可以首先讓學生通讀文章，然后依照課文注解和自己所學知識對文章的具體含義進行解釋，并理解文中作者想表達的思想。在此過程中學生可以借助參考資料，也可進行小組討論，而教師作為引導者和組織者，在學生完成自主學習后教師挑選學生對自學結(jié)果進行總結(jié)和講述，教師負責最后的整理，并帶領(lǐng)再次深入學習文章，進而可幫助學生形成系統(tǒng)的語文知識體系。在此過程中學生通過自我探究以及小組合作學習的方式對儒家文化進行學習，不僅其深入探究知識的意識得到提升，而且對知識的記憶更加牢固，便于其對知識的運用和對文中蘊含道理的實踐。

二、 課文和儒家思想結(jié)合教學

仁政、民本、愛民是孔子思想所提倡的觀念，因此高中語文教師要想提升儒家思想滲透的有效性，在日常教學過程中也要將上述各項觀念進行充分體現(xiàn)。在日常教學過程中對課堂紀律進行維護時要貫徹“仁政”觀念，不僅要做到對學生群體的關(guān)愛，還需對學生的學習興趣進行積極培養(yǎng)，進而將課堂交還學生。此外，還可在教學活動開展的過程中將課文和儒家文化進行有效結(jié)合，不僅可加深學生對課文的理解，而且可更加深刻地感悟儒家思想，于高中生良好品質(zhì)的養(yǎng)成有十分積極的意義。

比如，高中語文教師在日常開展教學活動時，要有意識地讓學生在活動過程中對儒家文化進行體會，將儒家文化的熏陶作用充分發(fā)揮，進而可以使學生感受儒家文化的魅力，并學習儒家文化的精神。如教學《陳情表》時教師就可以將其和儒家文化的《孝經(jīng)》進行有效結(jié)合，《陳情表》的作者為隋唐時期的李密，李密自幼喪父之后由其祖母撫養(yǎng)長大，李密對其祖母也是十分孝順，是遠近聞名的孝子。李密頗有才能，在晉武帝時期被舉薦為“孝廉”，但是李密以侍奉祖母為由未去應招，而后晉武帝又對其頻繁傳召，于是李密寫下《陳情表》一文，再次言辭懇切表明要侍奉年邁祖母而婉言謝絕。與《孝經(jīng)》中的“臣民可用孝立身理家”的思想相符，此時教師還可添加“二十四孝”的寓言故事作為儒家思想的延伸，使高中生明確日常為人需要做到“孝”，進而在日后生活和學習中可以將儒家思想進行發(fā)揮，做到孝順父母和尊敬教師。

三、 教學中和教學后滲透儒家思想

新課程改革之后，傳統(tǒng)教學模式和教學方法已經(jīng)不適合當前階段的教學需求，各高中教師對語文教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，由此為儒家思想在高中語文教學中的滲透提供了有利條件。

比如，在日常教學過程中語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將教學開始的幾分鐘用于儒家思想的教學，也可以讓學生講述自己知道的儒家經(jīng)典故事或者是分享自己知道的儒家精神，接下來高中生分小組就儒家思想和當前階段的一些現(xiàn)象進行對比和分析，進而可以將儒家思想和當前生活進行融合，使得高中生可以在日常生活或者學習中有效應用儒家思想。教師還可選取經(jīng)典的儒家故事或者片段在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容進行誦讀，幫助學生營造濃厚的學習氛圍，可以做到對學生思考感悟的有效啟發(fā)。

在教學完成之后高中語文教師還應做到對儒家思想的延伸和拓展。通常情況下某一刻或者某一單元教學完成之后教師會讓學生進行總結(jié)，并以小測試的形式來對學生的學習狀況進行考核。此時，教師就可讓學生利用網(wǎng)絡或者書籍等方式，查找與教學內(nèi)容相關(guān)或者相同的儒家思想，可以是文章片段，也可以是經(jīng)典故事，還可以是視頻資源，這樣的方法，不僅可以提升學生對知識總結(jié)的興趣，而且可以做到對高中生知識面的拓展，對于提升高中學生的語文學習水平，有著十分重要的、積極的意義。比如，教學《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以讓學生對本文講解的知識進行總結(jié)，并搜集與本篇文章知識相關(guān)的儒家思想，讓學生在總結(jié)知識的同時拓寬知識面，在學習新知識的同時進一步理解課文表達的知識和內(nèi)容，真正做到學習書本知識和補充課外知識兩不誤、雙促進。

參考文獻：

[1]張蕓凡.傳統(tǒng)文化在高中語文教學中的融入探討[J].中國校外教育，2016（29）.

[2]梁燕錦.高中語文教學如何滲透儒家文化[J].好家長，2015（7）.

作者簡介：

成強，貴州省遵義市，貴州省桐梓縣第二高級中學。