被動(dòng)模式下應(yīng)用型高校力學(xué)課程教學(xué)方法研究

王偉 趙冰華 張士萍

[摘 要]應(yīng)用型高校學(xué)生普遍存在力學(xué)課程學(xué)習(xí)被動(dòng)、不積極的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。究其根源，學(xué)生自身懈怠、怕吃苦，自控力差使其喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性而變成被動(dòng)學(xué)習(xí)。為了在這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下達(dá)到一定的教學(xué)效果，提出被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲的教學(xué)方法。這種方法需要教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)和關(guān)懷，利用量化的方式給學(xué)生施加壓力，“逼迫”其學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，該方法可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)力學(xué)課程基本知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)而提升部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲;教學(xué)方法;力學(xué);應(yīng)用型高校

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）08-0105-03

一、前言

應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求主要是讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)生要先學(xué)到基本知識(shí)，理解基本知識(shí)后才可以利用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。相比其他學(xué)科，應(yīng)用型工科學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)課程時(shí)遇到的困難較大，相當(dāng)一部分學(xué)生基本知識(shí)理解不透，不會(huì)用基本知識(shí)解題。這是因?yàn)榱W(xué)課程本身就是一個(gè)概念多、實(shí)用性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)和計(jì)算煩瑣的專業(yè)基礎(chǔ)課[1-4]，而且目前應(yīng)用型高校存在相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)不用功、學(xué)不會(huì)就自暴自棄的現(xiàn)象。以筆者所在院系的力學(xué)課為例，前幾年部分學(xué)生上課的時(shí)候昏昏欲睡或者交頭接耳，有些學(xué)生甚至上課時(shí)連教材也會(huì)拿錯(cuò)。平時(shí)上課是踏著鈴聲進(jìn)教室，來(lái)得稍微早的學(xué)生也是玩手機(jī)或趴著睡覺(jué)，一學(xué)期下來(lái)課前沒(méi)有一位學(xué)生是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)力學(xué)課程的。每次課前筆者在教室過(guò)道提醒學(xué)生先回顧一下前面的內(nèi)容或看看書(shū)，可是只有部分學(xué)生裝裝樣子，大部分沒(méi)有響應(yīng)，而最后期末考試前還有學(xué)生向筆者抱怨留給他們復(fù)習(xí)的時(shí)間太短，他們來(lái)不及復(fù)習(xí)。期末考試時(shí)，有不少學(xué)生概念不清，答非所問(wèn)。還有部分計(jì)算能力較差、平時(shí)練習(xí)不夠的學(xué)生，他們?cè)嚲砩系挠?jì)算題是空白的。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每年的力學(xué)課程約有7.5%的學(xué)生試卷上的計(jì)算題是完全空白的，約有27%的學(xué)生試卷計(jì)算題沒(méi)有做完，幾乎每一位學(xué)生的試卷計(jì)算題都有錯(cuò)誤。再加上試卷前半部分的填空、選擇和判斷題，大部分的學(xué)生都會(huì)錯(cuò)50%左右。這樣算下來(lái)，學(xué)生卷面成績(jī)的及格率就非常低，僅有30%左右。在這種情況下，要想提高卷面及格率，就要求學(xué)生對(duì)這門(mén)課程中的概念和理論方法有個(gè)基本的理解，能夠基本會(huì)計(jì)算相關(guān)類型的題目。針對(duì)以上問(wèn)題，與公開(kāi)發(fā)表的多數(shù)文獻(xiàn)中提到的提高師資隊(duì)伍建設(shè)、多樣化教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)改革理念不同[5-9]，前者的經(jīng)驗(yàn)方法主要是針對(duì)有上進(jìn)心、肯學(xué)習(xí)的學(xué)生比較管用，這些方法可以提升他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意動(dòng)腦子的學(xué)生來(lái)說(shuō)效果就不明顯了。根據(jù)十幾年的教學(xué)體會(huì)[10]，筆者發(fā)現(xiàn)，愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生不用教師操心，他們會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)，這部分學(xué)生大概不到三分之一;自控力較差，受周圍環(huán)境影響比較大的學(xué)生需要教師督促，經(jīng)常提醒才學(xué)的學(xué)生有三分之一;剩下的三分之一就是不學(xué)習(xí)，混日子的學(xué)生?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生所占比重接近60%。為了提升教學(xué)效果，筆者立足目前的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從一線教師的角度出發(fā)提出“被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲”的教學(xué)理念。所謂“被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲”主要是指課前、課中和課后三階段的被動(dòng)學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)課程，給他們施加壓力，也就是讓他們?cè)诒粍?dòng)模式下去學(xué)習(xí)，去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并用積分制來(lái)衡量平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，作為期末成績(jī)考核的依據(jù)之一。

二、利用考勤加強(qiáng)課前被動(dòng)預(yù)習(xí)

筆者發(fā)現(xiàn)，每次上課時(shí)總有學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)好幾遍后仍有學(xué)生課下還問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。課下筆者與學(xué)生溝通交流，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不能理解課上的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所講的內(nèi)容一片空白;部分學(xué)生上課不聽(tīng)老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，而是低頭看教材，翻找知識(shí)點(diǎn)的位置，顯然這是課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。根據(jù)這種情況，筆者規(guī)定所有學(xué)生課前必須抽時(shí)間預(yù)習(xí)要講授的內(nèi)容，以備課上隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)或回答錯(cuò)誤的學(xué)生按缺勤計(jì)，并扣掉考勤分5分（平時(shí)考勤占總評(píng)的5%）。這個(gè)措施對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是相當(dāng)有壓力的，并且這種方式與公開(kāi)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)中提到的方法截然不同。后者大都是通過(guò)緊密結(jié)合實(shí)際案例來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或與實(shí)際工程人員交流來(lái)挖掘事例，在課堂上結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。但筆者發(fā)現(xiàn)課上通過(guò)事例教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得比較認(rèn)真，可是講過(guò)之后他們僅僅把事例當(dāng)成故事來(lái)聽(tīng)，根本沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)融進(jìn)去理解，也就是說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)事例前不知道事例與哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，不明白原理，即使當(dāng)時(shí)知道了，后來(lái)再遇到類似的還是不清楚，不會(huì)變通。比如在講到懸臂梁的彎矩圖繪制時(shí)，筆者都會(huì)拿身邊住宅陽(yáng)臺(tái)的簡(jiǎn)化模型來(lái)舉例說(shuō)明，還特別告誡學(xué)生陽(yáng)臺(tái)根部受力筋的擺放位置就是依據(jù)其彎矩圖（如圖1（A）所示，該彎矩圖正確）而設(shè)的，這樣才能保證陽(yáng)臺(tái)的安全性?？墒菍W(xué)生聽(tīng)過(guò)之后就忘記了，因?yàn)樽寣W(xué)生畫(huà)類似的外伸梁懸臂段的彎矩圖時(shí)，很多學(xué)生都畫(huà)成圖1（B）所示的彎矩圖，顯然該彎矩圖是錯(cuò)誤的，如下圖1所示。

在列舉工程事例來(lái)解釋相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還需要給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，讓他們?cè)谡n前了解相關(guān)知識(shí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，舉一反三，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。事實(shí)上，課前預(yù)習(xí)本來(lái)就是基本的學(xué)習(xí)方法之一，可是現(xiàn)在的一部分大學(xué)生比較懶惰，需要教師在學(xué)生后面推著、強(qiáng)迫他們?nèi)プ?。另外，如果筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有無(wú)故缺勤者，則要求該生下次課在講臺(tái)上講授預(yù)習(xí)的內(nèi)容，大約10分鐘。若拒絕講課者，則扣掉總評(píng)成績(jī)中的10分，以示懲罰。按照這種被動(dòng)模式，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生每次課的出勤率幾乎達(dá)到100%（除個(gè)別留級(jí)生外）。偶爾有個(gè)別無(wú)故缺勤者，按照懲罰措施上臺(tái)講課，從該生的講解過(guò)程中筆者也發(fā)現(xiàn)上臺(tái)講課者確實(shí)事前有預(yù)習(xí)和認(rèn)真研讀過(guò)教材，基本能夠認(rèn)識(shí)到哪些是主要的知識(shí)點(diǎn)，只是還沒(méi)有理解透。這種強(qiáng)制學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課的做法，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且可以讓學(xué)生更深刻地理解知識(shí)的原理，從而提高做題的靈活性?？傊?，這種模式的教學(xué)方法本質(zhì)上仍然是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，只不過(guò)是方式不同而已。通過(guò)定量化的懲罰措施，會(huì)把那些需要教師經(jīng)常約束的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶動(dòng)起來(lái)。從出勤率上可以看到，該措施帶來(lái)直接的實(shí)際教學(xué)效果還是不錯(cuò)的，這就是被動(dòng)學(xué)習(xí)第一部曲。

三、利用加分強(qiáng)化課上被動(dòng)思考

有了預(yù)習(xí)過(guò)程還不夠，因?yàn)檎n堂時(shí)間只有短短的45分鐘，學(xué)生預(yù)習(xí)情況考核不能占用太長(zhǎng)的授課時(shí)間。為了掌握更多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可以利用加分的獎(jiǎng)勵(lì)措施刺激學(xué)生課上的學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)、到黑板做題等方式，根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)效果，分5個(gè)等級(jí)加分，按每級(jí)2分遞增共10分，以此作為平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度分。經(jīng)過(guò)實(shí)踐筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初的一個(gè)月內(nèi)，主動(dòng)回答或主動(dòng)到黑板做題的只有5位學(xué)生。究其原因，第一可能是學(xué)生還不適應(yīng)這種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)措施;第二可能是學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)聽(tīng)課的慣性所致，只是聽(tīng)還沒(méi)有真正用心學(xué);第三可能是大部分學(xué)生持觀望態(tài)度。于是，為了鞏固該項(xiàng)措施并且信守承諾、獎(jiǎng)懲分明，筆者當(dāng)場(chǎng)給這5位學(xué)生記錄了態(tài)度分，沒(méi)有展示的學(xué)生就沒(méi)有這項(xiàng)加分。隨著課程的深入和加分措施的實(shí)施，剩下的兩個(gè)月內(nèi)，主動(dòng)做題的學(xué)生人數(shù)逐漸多起來(lái)，統(tǒng)計(jì)的人數(shù)變化情況見(jiàn)圖2所示。甚至一度出現(xiàn)同一個(gè)題目多位學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)講解的情況，可見(jiàn)學(xué)生在這種壓力下開(kāi)始去思考問(wèn)題去主動(dòng)學(xué)了，盡管帶著某些功利性，但結(jié)果還是比較令人滿意的。

圖2也可以反映出學(xué)生正在逐漸適應(yīng)這種教學(xué)方法，投入到課堂中。課下學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題不再是課上純粹的知識(shí)點(diǎn)，而是經(jīng)過(guò)思考之后的疑惑，從中教師也可以發(fā)現(xiàn)自己講授過(guò)程中遺漏的部分或者課上沒(méi)有講清楚的地方，在下次課上可以有針對(duì)性地強(qiáng)化。如果教師能夠?qū)⒁郧爸v過(guò)的知識(shí)與眼前的知識(shí)貫穿起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解學(xué)過(guò)的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生去思考新知識(shí)，能達(dá)到事半功倍的效果。這樣一來(lái)，教師可以將知識(shí)點(diǎn)講透徹，避免學(xué)生生搬硬套，有利于學(xué)生靈活變通。這種教學(xué)模式本質(zhì)上也是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉他們解決問(wèn)題的能力，讓他們把注意力集中到課堂上來(lái)。這種方法既維系了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，這就是被動(dòng)學(xué)習(xí)第二部曲。

四、利用答辯關(guān)注課后作業(yè)質(zhì)量

對(duì)于工科力學(xué)課程，題目中結(jié)構(gòu)形式的多樣性和解題方式的靈活性是其主要的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，學(xué)生需要課后完成一定的作業(yè)量才能基本掌握。然而，部分學(xué)生對(duì)待課后作業(yè)并不認(rèn)真，抄襲作業(yè)已成為一種常態(tài)。為了改變這種狀況，筆者采用答辯的形式，如同畢業(yè)答辯一樣，這里稱為作業(yè)答辯。具體做法就是在上習(xí)題課的時(shí)候，要求部分學(xué)生（這里主要是針對(duì)前文中提到的最后那部分學(xué)生）上講臺(tái)講解課后作業(yè)的解題方法。這部分學(xué)生一開(kāi)始不學(xué)習(xí)，作業(yè)不做或不認(rèn)真對(duì)待，迫于教師的壓力，他們課堂上不敢上講臺(tái)講解作業(yè)。對(duì)不講作業(yè)的學(xué)生筆者規(guī)定給其兩次機(jī)會(huì)，如果第三次仍然拒絕上講臺(tái)講解，則在總評(píng)成績(jī)中扣掉其作業(yè)成績(jī)。對(duì)于認(rèn)真對(duì)待“作業(yè)答辯”的學(xué)生，待其講解結(jié)束后，教師針對(duì)該生的匯報(bào)情況進(jìn)行提問(wèn)，登記給其相應(yīng)等級(jí)的分?jǐn)?shù)作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)。成績(jī)分五級(jí)，總共15分，按3分遞增，而不是純粹根據(jù)其作業(yè)本上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容給分。三個(gè)月下來(lái)筆者發(fā)現(xiàn)，這三分之一的學(xué)生有部分學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的題，比前期有所改觀。課程結(jié)束后統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，課后作業(yè)明顯不認(rèn)真、糊弄的比例由原來(lái)的50%左右降到7.5%。這種強(qiáng)迫模式實(shí)際上就是在“逼”成績(jī)落后的那部分學(xué)生去學(xué)習(xí)，上講臺(tái)講解不僅需要勇氣，更需要對(duì)知識(shí)的理解，有了底氣才能講，也才敢上臺(tái)講。筆者抓住學(xué)生的自尊心這把利劍，取得了良好的效果。此為被動(dòng)學(xué)習(xí)第三部曲。

課前、課中及課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)本是不可分割的，利用量化這枚紐扣將它們聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)閉合的學(xué)習(xí)圈。如果在被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲的趨勢(shì)下能夠達(dá)到課前完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶著問(wèn)題和疑惑聽(tīng)課;課中積極與教師互動(dòng)，回答教師的提問(wèn);課后主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那良好的教學(xué)效果就會(huì)顯而易見(jiàn)。這種方法不僅對(duì)于工科力學(xué)課程的教學(xué)有幫助，而且對(duì)于其他類似學(xué)科也大有裨益。

總之，“被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲”是筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，只要教師是真心為學(xué)生好，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的工作著想，利用這種教學(xué)方式學(xué)生基本上是能夠接受的，絕大部分學(xué)生還是能和教師配合。“被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲”本質(zhì)上還是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)施過(guò)程中所采取的量化制度也只不過(guò)是一種手段，是可以靈活變通的。經(jīng)過(guò)三部曲的被動(dòng)學(xué)習(xí)，本次期末考試學(xué)生的卷面成績(jī)及格率明顯提升，由原來(lái)的30%左右提升到58%左右，取得了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

被動(dòng)學(xué)習(xí)三部曲是筆者在總結(jié)多年的應(yīng)用型本科力學(xué)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出的具體措施，是經(jīng)歷了理論聯(lián)系實(shí)際、案例教學(xué)、知識(shí)趣味化等教學(xué)思路和理念的嘗試均沒(méi)有太明顯的改善后總結(jié)出來(lái)的。該教學(xué)方式旨在利用量化考核的方式給學(xué)生施加壓力，督促學(xué)生返回課堂、書(shū)本而不是沉迷于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，回到學(xué)生在學(xué)校的初始任務(wù)上來(lái)，使其不忘初心。這里同樣需要教師注意自身能力的提升，不斷改進(jìn)和提高講課技巧，還需要教師有足夠的耐心和毅力，與學(xué)生積極溝通，關(guān)注他們的興趣點(diǎn)和聽(tīng)課狀態(tài)，做好量化記錄，嚴(yán)格執(zhí)行。

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[責(zé)任編輯：張 雷]