開展體驗式閱讀模式提升初中語文教學質(zhì)量

呂永平

【內(nèi)容摘要】在初中語文教學中要善于引導(dǎo)學生，讓學生融入文本，用心體驗，感悟文本中蘊含的作者情感。通過體驗式閱讀教學，借助課文內(nèi)涵，學生沉浸在文本精神境界，引發(fā)學生感悟，洗禮學生心靈，創(chuàng)建教學情境，升華學生情感，加深問題深度，讓學生能夠體驗到不同文本的情感內(nèi)容和閱讀樂趣，推進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文?閱讀?體驗式

體驗式閱讀教學模式是通過引導(dǎo)學生在閱讀同時聯(lián)系自身經(jīng)歷，對課文或閱讀教材進行學習與體驗的過程。閱讀在語文教學中占據(jù)重要地位，因此需要學生提高閱讀能力與理解能力，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新思維，從而有利于提高語文閱讀學習能力。

一、應(yīng)用體驗式閱讀模式的作用與意義

1. 作用

傳統(tǒng)的語文教學形式主要以教師為主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致學生學習過于被動，無法提高自學能力。而體驗式閱讀模式與之相反，其以學生作為課堂教學主體，教師需要注重觀察學生的個性與行為，讓學生積極主動參與教學活動，從而加深閱讀感受與學習體驗，對課文的知識具有獨具特色的見解，通過了解課文所蘊含的思想情感、人物背景、寫作特點等，可促進學生體會到閱讀的趣味性和成就感，進而主動對教材進行思考與探究，發(fā)展自學能力，以達到塑造審美、陶冶情操以及提升學習綜合能力的教學效果。

2. 意義

在開展體驗式閱讀模式教學活動中，教師通過借助教材文本內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)體驗情景，以激發(fā)學生的想象力，提升閱讀體驗，促進師生之間的交流與學習，從而有助于學生融會貫通舊知識與新知識，充分發(fā)揮學生的能動性。如此一來，學生在體驗式閱讀模式教學前提下，提高閱讀面，在閱讀中得到意想不到的收獲，從而激發(fā)學生閱讀興趣;把握文本內(nèi)涵，有利于學生對課文產(chǎn)生深刻的理解與領(lǐng)悟，以提升學生語文綜合能力與閱讀素質(zhì)。

二、初中語文體驗式閱讀模式實施方法

1. 借助課文內(nèi)涵，引發(fā)學生感悟

語文是一門具有人文主義與實用工具性的科目，所以在教學過程中讓學生感受到人文素養(yǎng)的魅力，從而有利于提高學生語文素養(yǎng)。對此，教師指導(dǎo)學生將個人的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容相結(jié)合，增強學生對課文的感悟能力。人教版初中語文教材選文具有典范美與文質(zhì)美，符合學生的身心發(fā)展特點，因此教師要引領(lǐng)學生在閱讀課文的同時密切聯(lián)系自身的經(jīng)驗世界與想象世界，進而能夠有效引發(fā)學生對課文的感悟。例如教材中《從百草園到三味書屋》

這篇課文，其主題是關(guān)于魯迅先生童年的自由生活的樂趣，同時批判社會封建禮教對學生的束縛。教師需安排學生朗讀品味語言，通過細讀課文來把握課文的中心思想。在閱讀過程中找出該課文表達作者內(nèi)心活動的關(guān)鍵詞句。課文中出現(xiàn)3個“也許”需要學生用疑問、猜測以及無可奈何的語氣進行朗讀，有助于學生切身感受到作者對百草園的依依不舍之情與無奈之情，同時朗讀雪地捕鳥的選節(jié)，使學生感受到作者捕鳥的快樂與激動之情，也可現(xiàn)場模擬課文中的情節(jié)，讓學生通過真實體驗，以挖掘課文的內(nèi)涵，從而有助于加深學生閱讀課文的感悟。

2. 創(chuàng)建教學情境，深化閱讀體驗

因初中階段學生的閱讀層次淺薄，而且閱讀范圍較為狹窄，導(dǎo)致學生在閱讀課文中無法深刻理解語言形象、富含的豐富的情感。因此，教師在教學過程中，需要設(shè)立教學情境，在課堂學習中能夠感受到課文帶來的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，進一步深刻感受到課文所要表達中心思想。在《背影》這篇課文教學中，教師應(yīng)讓學生了解文本中應(yīng)用比喻、夸張等修辭手法描寫的人物言行舉止及心理活動，從而有助于對父親背影形象的理解，使學生能夠體會到父愛的偉大與深沉。教師在導(dǎo)入課文前，利用多媒體工具播放課文錄音，并根據(jù)文本內(nèi)容說說課文中所表達的是怎樣的情感，并根據(jù)自己在生活經(jīng)歷，說說自己父親是怎樣的形象，并在課堂上演繹自己父親的生活形象。通過聯(lián)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生初步掌握課文主旨，同時也讓學生對課文產(chǎn)生好奇與興趣;其次，安排學生小組朗讀，組員之間分配角色進行有感情的朗讀，有利于體驗主人公的形象特點，從而使學生理解了作者與父親之間的情感。例如課文《三峽》，教師可通過PPT展示祖國的江山、遼闊的中華大地，并向?qū)W生提問：“你知道三峽嗎？”，展示三峽的圖片，并播放三峽江水流動的聲音，通過設(shè)置這樣的情景，有助于學生感受三峽的意境，及作者對三峽的贊美之情，還激發(fā)學生對祖國大好河山的喜愛之情。

在教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)，不僅增強學生獨特的體驗與感悟，還可提高學生學習的積極向與課堂參與度。

3.

加深問題深度，提高理解能力

除了提高課文的感悟能力，還要讓學生學會結(jié)合自己生活體驗與認知進行閱讀，從而有助于深入體會課文的情感，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如《魚我所欲也》一文，教師可根據(jù)課文細節(jié)向?qū)W生提問：“所惡有甚于死者”中“所惡”又可以指哪些事情？“所欲有甚于生者”中“所欲”可以指哪些事情？“本心”與“舍生取義”之間的聯(lián)系是什么？這些有深度的問題能夠讓學生學會在閱讀文本的同時，展開思考，不斷深入理解文中“舍生取義”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義。

在此過程中，可充分體現(xiàn)了學生的閱讀主體地位，通過提問學生，引導(dǎo)其開展閱讀，可充分調(diào)動學生自己生活的體驗，結(jié)合自身的感受對文本主旨進行解讀，增強學生閱讀主動性，提高閱讀理解能力。

由于語文閱讀的類型較為廣泛，相對枯燥的內(nèi)容會降低學生的學習積極性與閱讀興趣。針對該情況，需要在教學中實施體驗式閱讀模式，開發(fā)學生個性化思維，提高對課文的見解，從而提升語文綜合能力，體驗式閱讀教學模式是提升初中語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵及有效途徑。

（作者單位：甘肅省宕昌縣舊城中學）