淺談閱讀與寫作教學(xué)如何有機(jī)融合

摘?要：閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩塊。閱讀是學(xué)生平時(shí)語(yǔ)言積累的重要渠道，也是寫作素材的重要來(lái)源，寫作則是學(xué)生將通過(guò)閱讀學(xué)到東西的反饋，也是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師要將兩者有機(jī)融合，發(fā)揮兩者最大的功效，強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;一體化

教材的內(nèi)容有一定的局限性，其主要起到一個(gè)引子的作用，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀，不斷積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己寫作表達(dá)情感的欲望。那么，要怎樣將閱讀與寫作有機(jī)融合呢？下面筆者將根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析這個(gè)問(wèn)題。

一、 充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生仿寫

小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生，思維比較活躍，在教材學(xué)習(xí)過(guò)后，內(nèi)心充滿了各種情感，寫作欲望很容易被激活，這時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，根據(jù)教材中一些優(yōu)秀語(yǔ)句的句式特點(diǎn)進(jìn)行仿寫，也可以對(duì)一些優(yōu)秀片段仿寫。仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最初形式，也是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

在《北大荒的秋天》這課的教學(xué)時(shí)，我先從“東北三寶”這個(gè)部分導(dǎo)入教學(xué)：“同學(xué)們，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘東北三寶嗎？你們知道‘東北三寶分別是什么呀？看到今天要學(xué)課文的題目，你們有沒(méi)有什么問(wèn)題？”學(xué)生在我的提問(wèn)下紛紛打開(kāi)了思緒：“老師我聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘東北三寶分別是人參、貂皮、烏拉草。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“你說(shuō)的是舊三寶了，現(xiàn)在新的‘東北三寶是人參、貂皮、鹿茸?！边€有的學(xué)生說(shuō)“北大荒的秋天和我們這兒的秋天有什么不同嗎？為什么作者要單獨(dú)寫北大荒的秋天呢？”在學(xué)生的議論和疑惑中，我意識(shí)到學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)完這篇課文之后，我又問(wèn)道：“同學(xué)們，作者在這篇課文里分三個(gè)部分描寫了北大荒秋天的景象，同學(xué)們對(duì)哪一段影響最深刻呢，大家試著對(duì)自己喜歡的部分仿寫一下吧?！睂W(xué)生紛紛投入了仿寫的任務(wù)中，有的學(xué)生寫道：“天空中的軟綿綿的，像是棉花糖飄浮在空中，又像是一群小綿羊在空中追逐?！边€有的學(xué)生寫道：“秋天的河水清澈見(jiàn)底，像是一面鏡子，每次放學(xué)回家路過(guò)小河的時(shí)候，我都會(huì)駐足河邊，對(duì)著河面整理整理自己的儀態(tài)，站在高處看著小河綿綿不絕的延伸向遠(yuǎn)方，仿佛一條銀色的絲帶，給這個(gè)城市增添了幾分不同的色彩?！?/p>

二、 注意教材留空，指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫

教材中很多選文都有留白的部分，這些留白都是編者精心設(shè)置下的。教師要充分利用好這些留白，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)文章的留白部分進(jìn)行補(bǔ)寫。這種補(bǔ)寫的方式，不僅能讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深刻的思考，還能有效地激活學(xué)生的思維，也是對(duì)選文內(nèi)容的一種拓展。

在《狐貍與葡萄》這課的學(xué)習(xí)時(shí)，我先從學(xué)生平時(shí)經(jīng)常能接觸到的葡萄入手：“同學(xué)們一定都吃過(guò)葡萄吧，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)葡萄是什么樣的，味道如何呀？”學(xué)生對(duì)于這個(gè)日常生活中常見(jiàn)的食物感到很親切，紛紛舉手想要回答問(wèn)題。在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入課堂狀態(tài)之后，我便繼續(xù)問(wèn)道：“大家看，文中的狐貍非常想吃好吃的葡萄，用了各種方法想要夠葡萄，但是都失敗了，但是文中并沒(méi)有寫出狐貍具體用了哪些方法，大家開(kāi)動(dòng)自己的小腦筋，寫一寫狐貍會(huì)用哪些方法吧?！睂W(xué)生紛紛發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。有的寫道：“狐貍坐在樹(shù)下想了很久很久，突然靈光一閃，找來(lái)了幾個(gè)小伙伴，想要讓小伙伴架著他爬上葡萄架，可是葡萄架太高了，伙伴的體力也很快到了極限，咚的一聲狐貍和同伴摔了下來(lái)。”還有的寫道：“狐貍無(wú)奈地靠在樹(shù)旁四處張望，忽然看到了一塊大石頭，它心想要是把石頭搬過(guò)來(lái)樹(shù)下墊腳就可以夠到了，但是大石頭實(shí)在是太重了，狐貍用盡全身力氣也搬不動(dòng)?！睂W(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，紛紛補(bǔ)寫出了很多有趣的段落。在這個(gè)補(bǔ)寫的過(guò)程中，很好地強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、 解析選文特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生寫作技巧

教材中選文的形式多種多樣，各種文體、各種寫作手法都有。在教學(xué)前，教師要仔細(xì)研究課文，這樣才能在授課時(shí)引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)文中的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)形式，是一種認(rèn)知的過(guò)程，寫作則是將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋和展示。教師要用合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去寫作，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的影響，還能及時(shí)獲得學(xué)生知識(shí)掌握水平的反饋。

在《第一次抱母親》這課的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生完整的讀一遍全文，對(duì)故事有一定的了解，然后用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生整理故事情節(jié)：“同學(xué)們，這是一篇敘事文，主要說(shuō)了什么事呢？作者在敘事的時(shí)候用了哪些寫作手法呢？”隨后，學(xué)生又仔細(xì)地讀了一遍課文，回答道：“文章主要寫了我第一次抱媽媽這件事，還分別寫了我和媽媽對(duì)于這件事的感受。文章里有很多對(duì)話，從這些對(duì)話里能感受到深厚的情感?！边€有的學(xué)生答道：“文章里有很多對(duì)于人物動(dòng)作的描寫，從這些描寫中能感受到偉大的母愛(ài)和作者對(duì)母親的愛(ài)戴之情?！痹趯W(xué)完整篇課文后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作：“同學(xué)們，學(xué)完這篇文章之后，大家一定也都想寫寫自己的媽媽吧，試試用文中的一些寫作技巧來(lái)寫寫自己的媽媽吧?！眲倢W(xué)完這篇文章之后學(xué)生大多意猶未盡，媽媽又是和自己朝夕相處的家人，學(xué)生們很快投入到了寫作活動(dòng)中，寫出來(lái)的文段也都飽含自己的情感。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容題材豐富，文體多樣，教師要好好利用教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過(guò)程中開(kāi)展各項(xiàng)寫作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于寫作的習(xí)慣，努力將閱讀和寫作二者有機(jī)融合，讓學(xué)生在閱讀中充滿寫作的欲望，在寫作中體會(huì)到閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張夢(mèng)麗，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué)。