淺談高中作文指導策略

摘?要：盡管高中學生從生活中獲得寫作的第一手材料很豐富，但畢竟還有很大局限。大量的寫作素材是依靠書本知識積累的。要擴大學生的閱讀面，使他們養(yǎng)成經(jīng)常閱讀書報的良好習慣。還要引導學生勤于讀書，并鼓勵學生多讀名著等書籍，用心觀察生活做習作的有心人，養(yǎng)成隨時摘錄和整理讀書筆記，不斷地積累習作材料。培養(yǎng)高中生觀察生活的能力和立意構(gòu)思能力以及語言表達能力，從而有效地提高作文水平。

關鍵詞：高中作文;指導策略;觀察生活能力;立意構(gòu)思能力;語言表達能力

作文，即寫文章，雖然沒有統(tǒng)一的公式，卻有其基本規(guī)律可循。因此，寫文章有三個要素：生活、思想和技巧。要素表現(xiàn)在文章的形成過程就是：觀察和熟悉生活中的客觀事物，收集和積累材料;分析理解生活中的客觀事物，形成構(gòu)思;再運用恰當?shù)男问胶驼Z言加以表達。這三個過程雖然有其獨立性，但又是相互聯(lián)系的。過去，我們對作文的規(guī)律和過程缺乏完整的認識，在作文教學中常把三者割裂開來，并側(cè)重于語言表達的訓練，而忽視了另外兩個方面的訓練。高中生作文時，冥思苦想，無話可說。寫出的文意不是內(nèi)容空洞，言之無物;就是信筆所至，思路紊亂，平淡膚淺。這是學生作文能力提高不快的癥結(jié)所在。

一、 培養(yǎng)學生觀察生活的能力

要寫好文章就必須認真觀察生活，從生活中獲得可靠的材料，然后才能進行寫作。如果不做生活的有心人，不深入觀察生活，只憑主觀臆造，是寫不出好文章的。那么，觀察什么呢？對高中學生來說，一是從學生的自身直接生活體驗;二是別人的間接生活，即書本知識。古人說的“讀萬卷書、行萬里路”，實際上就是講要寫好文章的兩個重要因素。我們在作文教學中，既要培養(yǎng)學生直接觀察事物的能力，又要引導學生博覽群書，重視間接生活經(jīng)驗的積累。

對于高中生的直接觀察生活力的培養(yǎng)，應注意做到第一，觀察要廣。要多看，不能看到一點就寫。第二，觀察要深。生活的萬花筒，五彩繽紛。只有深入觀察、深切體驗，才能透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。第三，觀察要細。觀察時注意力不能只集中在那些聳人聽聞的轟動一時的、驚心動魄的大事輪廓上，而要注意那些具體生動的小事細節(jié)。觀察時，如果只觀察輪廓，不注意細節(jié)，寫出來的文章勢必空洞干巴，缺乏感染力。吸引讀者的好作品，大多有精彩的細節(jié)描寫，這正是作者細致觀察的結(jié)果。第四，觀察要記?！耙焯煊洠B(yǎng)成一種習慣。刮一陣風，你記下來;下一陣雨，你也記下來。因為不知道哪一天，你的寫作需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累就寫不豐富。用心記錄生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成觀察的習慣。習慣養(yǎng)成之后，雖不記，也能抓住要點了。這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來”，就不會覺得沒東西寫了。

二、 培養(yǎng)學生的立意構(gòu)思能力

立意和構(gòu)思，是作文過程中最重要的兩大思維能力，要不斷地進行嚴格訓練與指導，才能學會逐步做到正確反映客觀事物。那么怎樣訓練呢？首先，在動筆成文之前要立意，即確定主題，指導學生清楚：為什么寫這篇文章？寫這篇文章要達到什么目的？通過這篇文章要告訴別人什么道理？只有把這些問題弄清楚了，寫文章時才能抓住要領。寫事的的文章，要把事情的來龍去脈交代清楚，但這并不是寫文章的終極目的，通過這件事要表彰什么精神，揚什么風尚，歌頌什么品質(zhì)，才是寫文章的目的。寫人的文章，要據(jù)這個人的外貌、性情、行為、品德、風度、精神寫出來，以表現(xiàn)這個人的特點，這才是寫文章的最終目的。論說的文章，更應該在寫作之前定議論的基本觀點，成文時才能圍繞論點安排論述的根據(jù)。

只有在動筆之前確定寫作目的，作文時才能緊緊扣住主題、圍繞主題、突出主題。如果沒有明確的主題，那么寫文章時就不知為什么而寫，也不知該寫什么;即使寫出文章，也是一盤散沙，沒有主旨，沒有靈魂。

三、 培養(yǎng)學生的語言表達能力

高中學生在語言表達能力比較強，關鍵在于要結(jié)合平時閱讀和寫作能學以致用。老舍說：“一個作家的本領就在于能用很精練的語言把思想感情表達出來。”對高中學生來說駕馭語言工具的能力只能靠千錘百煉，平時一點一滴的積累。具體地說應做到如下三點：一要經(jīng)常不斷地練習寫作，培養(yǎng)學生學習語言的興趣。練習運用語言要達到如饑似渴的程度。古今中外的作家，無不在語言文字上下過很大工夫。二要經(jīng)常不斷地閱讀中外名著，特別是高中教材中的名篇，從中體會運用語言的巧妙。三要不斷深入生活，向生活學習語言。人類生活是一個取之不盡、用之不竭的語言源泉。我們應該讓學生多聽、多看、勤問、勤記，從生活中汲取語言精華。為了有效地提高學生的觀察、立意構(gòu)思和語言表達能力，整個作文教學應當通盤考慮，研究改進。

首先，從作文教學計劃的制定到每篇作文的命題、指導、批改、評講，都要圍繞作文形成的三個過程來安排。就高中階段來說，要根據(jù)大綱規(guī)定的年級要求，按記敘、說明、議論三種文體的特點分別制定出培養(yǎng)學生觀察能力、立意構(gòu)思能力、語言表達能力的計劃，從單一到綜合，從局部到全局，從片段到整體，反復訓練，并輔以必要的寫作理論指導。從每個年級的學生來說，要調(diào)查研究學生寫不出或?qū)懖缓梦恼碌脑?，然后針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥。在整個作文教學過程中，我們還要通過多種途徑，使之生動活潑、豐富多彩，來激發(fā)學生的習作興趣。

其次，“學以致用”，學的最終目的就是為了用。要有意識地啟發(fā)學生自己逐步理解和掌握作文形成的三個過程，不斷地提高三種能力。高中生應該學會在教師指導下，通過自己動手修改或者與同學之間互相修改文章，學會并掌握作文規(guī)律，提高自己的習作水平。

再次，老師要親自參與寫作。親身實踐，加強對作文規(guī)律和形成過程的認識，教師參與寫作是一種培養(yǎng)同學的作文興趣做到教學相長、提高教師素養(yǎng)的有效方法。一般來說，要求學生做的作文，教師自己要盡可能地先寫一下，這樣參與寫作也能給學生起到榜樣和示范的作用。這樣，體會才深刻，指導才精當，才能在作文教學中發(fā)現(xiàn)問題，找到作文的要害與不足之處。否則隔靴搔癢是不能很好地解決問題的。一些優(yōu)秀的高中語文教師都是有比較豐富的寫作經(jīng)驗和較強的觀察、立意構(gòu)思和語言表達力的人。

參考文獻：

[1]胡荃君.新課程背景下的高中作文有效教學[J].高考研究，2014（9）.

[2]郝玲君.高中作文有效教學指導策略和原則[D].石家莊：河北師范大學，2012.

作者簡介：

黃麗麗，福建省泉州市，福建省泉州市南安華僑中學。