工匠精神融入高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的探索與實踐

謝永文 劉陽

摘要：本文從高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與工匠精神的概念出發(fā)，探尋高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的出發(fā)點，結(jié)合高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的基本特征探討有效的滲透工匠精神的策略，在優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

關(guān)鍵詞：高職;工匠精神;網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0179-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

培養(yǎng)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的工匠精神，應(yīng)當基于高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)會和學(xué)精三個維度的能力，促進學(xué)生掌握基本技能和理解職業(yè)涵。

1 高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)與工匠精神內(nèi)涵分析

1.1工匠精神

工匠精神從本質(zhì)上是職業(yè)精神，是集職業(yè)道德、技術(shù)能力、工作素養(yǎng)于一體的綜合體現(xiàn)，它涵蓋了職業(yè)人的敬業(yè)、求精、專注與創(chuàng)新方面的能力。工匠精神是反映社會進步的重要內(nèi)容，工匠精神也是中國制造的動力。當代高職教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識，更好培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，促進學(xué)生更好地適應(yīng)社會需要，提高職業(yè)崗位適應(yīng)性。

1.2高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)

高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線專業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生具備豐富的計算機基礎(chǔ)知識，有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)能力，具備從事程序設(shè)計、Web軟件開發(fā)、計算機網(wǎng)絡(luò)組織建設(shè)的工作能力。主要課程由數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)案例、網(wǎng)絡(luò)后期維護與運營、網(wǎng)絡(luò)測試、網(wǎng)絡(luò)入侵檢查等組成。社會對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才有著廣闊的需要，在大數(shù)據(jù)與云背景下的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人才有著廣闊市場空間。

2 培養(yǎng)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生工匠精神的原則

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

工匠精神有一定的主觀色彩，學(xué)生對工匠精神的理解有一定的差別，在高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中貫徹工匠精神，還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷累積學(xué)習(xí)行為驅(qū)動力，引導(dǎo)學(xué)生在深入了解專業(yè)的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生認真的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，以便于學(xué)生能夠有效地適應(yīng)未來工作需要。首先，教師應(yīng)當告知學(xué)生網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的未來就業(yè)前景與社會對網(wǎng)絡(luò)人才的實際需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)當展示網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的職業(yè)魅力，促進學(xué)生在良好的職業(yè)榜樣下獲得職業(yè)的深刻認知。

2.2注重實踐教學(xué)

培養(yǎng)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的工匠精神，關(guān)鍵在于養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，教師培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方法在于運用專業(yè)技能課程，注重開展一體化的教學(xué)活動。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，注重在實踐活動中積累學(xué)生的職業(yè)潛意識，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷積累豐富的職業(yè)經(jīng)驗與優(yōu)良素養(yǎng)，達到促進學(xué)生積極成長，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情境中善于思考和勤于動腦的目標，引導(dǎo)學(xué)生深刻的體會職業(yè)內(nèi)涵，達到在實踐中引導(dǎo)學(xué)生鍥而不舍的精神，幫助學(xué)生注重細節(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)真正優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)人才目標。

2.3開展技能競賽

在高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中弘揚工匠精神，還應(yīng)當發(fā)揮職業(yè)技能競賽的價值，注重定期組織開展大規(guī)模的職業(yè)技能競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生在競賽中展示自我，加快養(yǎng)成教育，促進學(xué)生更深入的體會工匠精神的內(nèi)在含義與價值。具體應(yīng)當以競賽任務(wù)為載體，以實踐職業(yè)工作環(huán)境為出發(fā)，在校企合作的競賽資源配置下，引導(dǎo)學(xué)生進行所學(xué)知識解決實際問題。例如，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)工程的實際工作場景，引導(dǎo)學(xué)生積極投入競賽實踐，或者在競賽中展示大師級工匠風(fēng)采，在精神上與思想上對學(xué)生進行熏陶，從而讓學(xué)生明確未來的職業(yè)理想，既增加了學(xué)生的職業(yè)成就感，同時又促進學(xué)生積極投入職業(yè)學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的職業(yè)能動性。

3 工匠精神融入高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的策略

3.1基于工匠精神完善課程體系

把工匠精神滲透于高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，應(yīng)當優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程，強調(diào)在職業(yè)崗位背景的下普及專業(yè)知識，提升學(xué)生的崗位素養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得必要的崗位能力，在相互依托與相互促進的理念下引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神的內(nèi)涵。首先，優(yōu)化課程模塊，找出不同階段，引導(dǎo)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生由感性到理性的認知工匠精神。例如，在一學(xué)期開展認知與學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成有基本的了解和認知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感情，能夠以職業(yè)榜樣人物促進學(xué)生了解工匠精神的外在表現(xiàn)形式。其次，基于學(xué)生對專業(yè)的理性認知，引導(dǎo)學(xué)生深入了解網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展歷程，促進學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的歷史演變進程進行深入的了解，穿插介紹馮·諾依曼、圖靈、喬布斯、比爾·蓋茨等國外行業(yè)精英的事跡，引導(dǎo)學(xué)生們崇敬大師、在敬畏職業(yè)精英的基礎(chǔ)上貫徹工匠精神。第三，在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段還要引導(dǎo)學(xué)生進一步深入企業(yè)進行實踐操作，在實踐化的真實工作氛圍中引導(dǎo)高職學(xué)生熟悉嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識解決工作中存在的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)成就感，引導(dǎo)學(xué)生感受職業(yè)文化，樹立學(xué)生堅毅的工匠精神品格。還可以在這一過程中對出精品企業(yè)文化的熏陶課程，采用校內(nèi)外專家講堂活動引導(dǎo)學(xué)生感受工匠精神，達到積累職業(yè)信念的目標。

3.2 圍繞工匠精神優(yōu)化教學(xué)模式

工匠精神融入高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)，還要倡導(dǎo)采用個性化的教學(xué)模式，注重從學(xué)生的興趣需要與職業(yè)成長出發(fā)，在尊重學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的引導(dǎo)價值。強調(diào)在教學(xué)模式優(yōu)化改革的基礎(chǔ)上完善教學(xué)體系，豐富引導(dǎo)方式，達到提高教學(xué)有效性，進行充分的文化熏陶目標。首先，應(yīng)當科學(xué)地進行角色定位，強調(diào)以教師為中心完善教學(xué)模式，做到以現(xiàn)代教學(xué)模式為中心，倡導(dǎo)采用學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式來感受工匠精神。例如，在網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護技術(shù)教學(xué)時不僅要布置專業(yè)教學(xué)任務(wù)，而還要引導(dǎo)學(xué)生收集典型的網(wǎng)絡(luò)安全操作違規(guī)或不當引發(fā)的安全事故案例，由此讓學(xué)生進行相關(guān)案例的成因、克服隱患的方式進行分析，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)資源中大膽求索，由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，潛移默化的達到培養(yǎng)學(xué)生工匠精神目標，真正地做到借助專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，滿足學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)需要，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與主動性，有效的配置專業(yè)課程教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展目標。其次，豐富教學(xué)方法，強調(diào)靈活的運用各種模式，注重把工匠精神有效的滲透到各學(xué)科課程當中，在專業(yè)理論知識與實踐教學(xué)活動中滲透工匠精神，能夠在情境教學(xué)、小組合作實踐、項目探討創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生的主動意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展職業(yè)亮點，實現(xiàn)在角色扮演、小組討論、啟發(fā)互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷養(yǎng)成精益求精、耐心細致、探索創(chuàng)新的工匠精神內(nèi)涵。例如，在網(wǎng)絡(luò)后期維護與運營，構(gòu)建企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、JAVA程序開發(fā)、div+css網(wǎng)頁布局教學(xué)時，采用項目教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生小組參與，可以達到創(chuàng)新和優(yōu)化課程探討的目標。

3.3 運用評價體系落實工匠精神

科學(xué)的評價體系不僅考查學(xué)生的知識、能力與素質(zhì)，還要考查學(xué)生的真實水平，強調(diào)運用隨機性與綜合性的方式全面考查學(xué)生的我的優(yōu)缺點，并且打破標準的唯一性，從而促進學(xué)生自主反思，給予學(xué)生指出個性化的發(fā)展空間，促進學(xué)生真正地實現(xiàn)差異化發(fā)展。首先，在過程性與終結(jié)性的評價體系中反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并且強化增加過程性評價的比例，優(yōu)化評價單元模塊，客觀的檢測學(xué)生的成長與獲得的進步，并且形成你追我趕和力爭上游的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，全面爭取學(xué)生獲得進取精神。其次，采用多面性與多樣性考核結(jié)合的方式，在多樣性考查方式的基礎(chǔ)上，有效地減少考評的固定性，注重基于大量數(shù)據(jù)信息的收集，切實提高考評的客觀性，進而引導(dǎo)學(xué)生認知不足，促進學(xué)生在嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)下不斷進行自我反思，促進學(xué)生找出自我改進與優(yōu)化的空間，達到促進學(xué)生全面成長的目標。弘揚工匠精神源于我國對專業(yè)技術(shù)人才的需要，只有從我國信息化建設(shè)的大背景出發(fā)，綜合設(shè)置工匠精神的內(nèi)涵，切實按照工匠精神的標準對學(xué)生進行考核，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生向著優(yōu)質(zhì)工匠的方向前進，引導(dǎo)高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生自主提高職業(yè)技能，有效地適應(yīng)技術(shù)崗位的工作需要，達到全面提高專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量的目標。

結(jié)論：工匠精神融入高職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程，應(yīng)當在明確工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動投入專業(yè)課程，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系與豐富性，在促進學(xué)生積極參與專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生在專業(yè)課程中養(yǎng)成精益求精、認真務(wù)實、持之以恒、耐心細致、追求卓越的工作精神品質(zhì)。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】