淺析完善小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的措施

嚴(yán)婷婷

摘 要 小學(xué)六年級對學(xué)生來說是個關(guān)鍵時期，在這一階段他們將面臨小升初的重壓，所以有一個良好的復(fù)習(xí)措施在這一階段顯得尤為重要。因為六年級的孩子邏輯思維已經(jīng)相對完善了，所以在這一時期將小學(xué)所學(xué)的零散知識連成線，是對小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系有著重要的影響。這種知識體系的形成不僅會影響六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也會影響學(xué)生后階段的數(shù)學(xué)框架構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 六年級；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0102-01

我們都知道在六年級的復(fù)習(xí)中是需要將整個小學(xué)所學(xué)的知識都拿出來復(fù)習(xí)的，所以在復(fù)習(xí)量如此巨大的情況下，構(gòu)建一個良好的數(shù)學(xué)知識框架是很重要的。而且這又是一個即將進入初中的階段，這一時期也應(yīng)該為進入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

一、了解當(dāng)前六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)問題

只有充分了解當(dāng)前小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)存在的問題，才能針對這些問題想出良好的解決措施。

（一）復(fù)習(xí)的知識點內(nèi)容多、跨度大、復(fù)習(xí)時間長。

（二）老師的主導(dǎo)意識過強，阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生的知識水平不一。

（三）老師單純地注意某一知識點的強化，而忽視知識點之間的聯(lián)系。

（四）學(xué)生的知識水平不一。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生差異。

（五）學(xué)生知識點練習(xí)的強度過大，沒有多余的精力去整理歸納以前的知識點。

二、復(fù)習(xí)課的正確措施

如果數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量不高，只會一味地重復(fù)，那這樣的課堂會讓學(xué)生失去了對復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。所以一個高效正確的復(fù)習(xí)課，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣，從而使他們的數(shù)學(xué)思維能力有所進步。

（一）老師應(yīng)該降低同類試題的講題頻率，做到精選講題。復(fù)習(xí)課老師如果給學(xué)生布置大量的作業(yè)練習(xí)，這樣不僅會使學(xué)生的課業(yè)壓力過大，也會讓復(fù)習(xí)課沒有效率。在六年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，老師應(yīng)該多講經(jīng)典例題、涉及重要知識點的題和需要數(shù)學(xué)思維的題。這樣不僅可以減輕老師的上課的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生在這些典型的題目中找到自己的問題所在，這樣可以讓學(xué)生改進以前的學(xué)習(xí)方法，并且讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。

（二）老師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。在小學(xué)六年級的復(fù)習(xí)課中，大多的知識都比較零散，如果不將這些知識串聯(lián)起來的話，那這樣的復(fù)習(xí)是沒有意義的。因為小學(xué)六年級的學(xué)生，自己構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架的能力還不完善，所以在這一過程中需要老師的幫助，當(dāng)然更需要學(xué)生的積極配合。在構(gòu)建知識框架的過程中，老師應(yīng)該注意不同能力水平的學(xué)生所需要和能接受的水平不同，所以這就需要老師根據(jù)不同層次的水平制定不同的數(shù)學(xué)知識框架。

（三）老師應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松的復(fù)習(xí)課堂。我們大家都知道高考總會有同學(xué)因為太緊張了而發(fā)揮失常，那六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)又何嘗不是呢？作為六年級的學(xué)生來說，他們的抗壓能力都還不強，如果在復(fù)習(xí)課上老師一味地強調(diào)學(xué)習(xí)困難和重要性，那這樣給孩子帶來強烈的緊張感和壓迫感，這樣對學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)是沒有好處的。當(dāng)然如果不給孩子一些緊張感，那這樣將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的懶散，這樣也是不利于數(shù)學(xué)課堂的復(fù)習(xí)的。所以老師應(yīng)該適當(dāng)把握這種緊張程度。有研究表明，人在輕松的氛圍中學(xué)到的知識會更多。

（四）應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的意識。如果學(xué)生不利用課下的時間來復(fù)習(xí)的話，僅靠課上的時間來進行復(fù)習(xí)，那這樣的時間是遠遠不夠的。而且很多東西在復(fù)習(xí)課上消化不了，這樣就需要學(xué)生進行課下的復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅僅可以加深學(xué)生對課上所復(fù)習(xí)的知識點的印象，也可以讓學(xué)生減輕一些復(fù)習(xí)課的負(fù)擔(dān)。

（五）老師在講課的過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在聽課的過程中應(yīng)該有意識地訓(xùn)練自己的思維能力。因為六年級時小升初的一個銜接階段，所以這種思維能力的培養(yǎng)是很有必要。老師通過對經(jīng)典例題的改變，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)其實也是萬變不離其宗的，從而啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)題型的思考，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也這可以提高學(xué)生對于變化多端的題型的應(yīng)變和解題能力。

（六）老師和學(xué)生應(yīng)該互相配合。如果在這種復(fù)習(xí)課上老師和學(xué)生配合不好，甚至兩者之間存在著極大的抵觸情緒，那這樣的課堂可以讓師生雙方感到十分煎熬。師生之間良好的配合，可以讓復(fù)習(xí)課堂的效率得到提高。在復(fù)習(xí)課堂上增強學(xué)生的課堂參與度，營造一種積極的課堂氛圍，對整個復(fù)習(xí)課堂的效率提高有著重要的意義。

三、結(jié)語

小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)，是學(xué)生對整個小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識歸納的重要環(huán)節(jié)，也是為初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。如果老師和學(xué)生能夠很好地利用這一環(huán)節(jié)，那么將對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有著重要的影響。

參考文獻：

[1]丁鳳芝.新課標(biāo)下打造小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效課堂[J].中國校外教育（上旬刊），2015（7）：126.

[2]蔣素玲.如何構(gòu)建小學(xué)六年級數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)課堂[J].教學(xué)考試，2017（28）.