數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

王蓉

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;滲透;必要性;途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0058—01

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前對(duì)教學(xué)步驟和教學(xué)思路進(jìn)行編制的最終成品。教學(xué)行為需要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟逐一展開(kāi)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是濃縮版的課堂教學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的成型質(zhì)量可決定課堂教學(xué)的最終質(zhì)量。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要階段，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中高效滲透數(shù)學(xué)文化。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透談幾點(diǎn)自己的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性

1. 可以體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。數(shù)學(xué)文化包含數(shù)學(xué)成型和發(fā)展的相關(guān)信息，更加包含具有教育價(jià)值的數(shù)學(xué)歷史文化。當(dāng)學(xué)生在教育過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律具有一定了解時(shí)，學(xué)生再參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自動(dòng)鏈接，明確自己當(dāng)前所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)社會(huì)、國(guó)家發(fā)展具有怎樣的正面帶動(dòng)作用。因此，從體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在這個(gè)角度來(lái)看，滲透數(shù)學(xué)文化具有必要性。

2. 可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象屬性較強(qiáng)，學(xué)生較難理解。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以傳授知識(shí)點(diǎn)作為主要目標(biāo)，要求學(xué)生強(qiáng)制記憶知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生只能“死記硬背”，無(wú)法深入理解知識(shí)。數(shù)學(xué)文化可以讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的背景，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。換言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化，能夠在抽象和具象記憶之間建立穩(wěn)定的橋梁，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。

3. 可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)長(zhǎng)效能力。當(dāng)前，國(guó)家教育部正要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科長(zhǎng)效能力，即學(xué)生不但要具有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)，更要掌握與實(shí)際相符的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)效能力可以從以下兩個(gè)方面入手：其一為實(shí)踐教育，其二為滲透數(shù)學(xué)文化。滲透數(shù)學(xué)文化后，可幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合，刺激學(xué)生在日常生活中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，將數(shù)學(xué)文化滲入到教學(xué)設(shè)計(jì)中可培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)長(zhǎng)效能力。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

1. 數(shù)學(xué)文化滲透未與實(shí)際案例結(jié)合。數(shù)學(xué)文化雖然以理論為主，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師需要將滲透行為與實(shí)際案例結(jié)合，為學(xué)生舉實(shí)例、擺證明，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理解。實(shí)際上，很少有教師能夠加入實(shí)例進(jìn)行講解，滲透行為僅以講述文化知識(shí)為主。

2. 數(shù)學(xué)文化滲透未能體現(xiàn)趣味性。數(shù)學(xué)文化的滲透有別于數(shù)學(xué)教學(xué)，因此，文化滲透屬于較好的教學(xué)改良途徑之一，可提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。但實(shí)際上，很少有教師可把握這一契機(jī)，他們未能對(duì)滲透行為進(jìn)行調(diào)整，未使用趣味化的方式開(kāi)展教學(xué)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)文化的滲透效果較差。

3. 教師個(gè)人理解存在誤差。部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)文化的理解存在問(wèn)題，少部分教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相同，誤認(rèn)為講解公式類(lèi)知識(shí)，可達(dá)成滲透數(shù)學(xué)文化的目標(biāo)。另一部分教師認(rèn)為，滲透數(shù)學(xué)文化浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程。這類(lèi)教師不會(huì)在課堂中滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)，以講授完教材知識(shí)為目的。這兩種教學(xué)思想均存在顯性問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

三、數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透途徑

1. 強(qiáng)化認(rèn)知，提升教師綜合能力。教師自身應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，務(wù)必令自身真正理解和接受數(shù)學(xué)文化。完成認(rèn)識(shí)后，教師自身也應(yīng)提升數(shù)學(xué)文化滲透能力。一方面，教師需要在日常教學(xué)語(yǔ)言中有意滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)。另一方面，教師也需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)文化知識(shí)。因此，教師必須強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的掌控能力，保證滲透行為在相對(duì)自然的狀態(tài)下進(jìn)行。

2. 趣味優(yōu)先，以歷史知識(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)。滲透期間，教師應(yīng)盡可能設(shè)置偏趣味化的教學(xué)模式。例如，設(shè)立活動(dòng)性課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，在活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)文化。教師可使用數(shù)學(xué)歷史知識(shí)，先為學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)故事，再滲透故事中隱含的數(shù)學(xué)文化。小學(xué)生對(duì)于聽(tīng)故事具有很濃厚的興趣，當(dāng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)教師講解人物故事時(shí)，會(huì)無(wú)意吸收故事中的“知識(shí)”。

3. 結(jié)合實(shí)例，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。如，以教學(xué)“生活中的數(shù)”為例，教師可準(zhǔn)備一些生活類(lèi)的教具，要求學(xué)生兩兩一組，清點(diǎn)道具的數(shù)量。清點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生可鞏固數(shù)字的順序，也能夠鍛煉自身的專(zhuān)注能力，感受到游戲的樂(lè)趣。小學(xué)生可接觸到一部分社會(huì)實(shí)踐行為，例如購(gòu)買(mǎi)商品、計(jì)算差價(jià)等。教師可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情境，由學(xué)生扮演買(mǎi)家和賣(mài)家，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督。教師也可充當(dāng)參與者的角色，由教師作為賣(mài)家，學(xué)生作為買(mǎi)家。如此，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解和牢固記憶。

編輯：郭裕嘉