核心素養(yǎng)理念下語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

李世鋒

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生;核心素養(yǎng);轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）12—0042—01

學(xué)困生由來已久，無論哪種教學(xué)模式下各科都存在學(xué)困生，尤其是在語文學(xué)科中學(xué)困生的比例高出其他學(xué)科許多。在核心素養(yǎng)理念下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)、進(jìn)行語言積累、提高思維能力及人文素養(yǎng)等提出了更高的要求。這也對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了新挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)困生面臨的新問題和挑戰(zhàn)

1. 學(xué)困生的自卑感較以前增強(qiáng)，自我封閉意識(shí)越來越重。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，自主學(xué)習(xí)的能力沒有形成，也缺乏積極發(fā)言表達(dá)自己思想的意識(shí)和機(jī)會(huì)，在看到別的同學(xué)又說又談、發(fā)言積極、討論熱烈時(shí)，他們既羨慕又自卑。如果再有來自老師或同學(xué)的指責(zé)和嘲諷，他們的這種自卑感和自我封閉意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)，不愿積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2. 學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙比以前增多了，自信心比以前降低了許多。學(xué)困生原來的學(xué)習(xí)障礙主要來自學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，現(xiàn)在又增加了被同組同學(xué)冷落、看不起，老師不聞不問等。他們逐漸失去了自我進(jìn)步的動(dòng)力，不再相信自己還可以做好一點(diǎn)什么，就干脆什么也不再做了。

3. 學(xué)困生在課堂上活動(dòng)的空間在逐漸縮小。首先，由于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變而使學(xué)生自主探索的時(shí)間多了，機(jī)械模仿的時(shí)間少了，基礎(chǔ)差的學(xué)困生失去了依賴。其次，核心素養(yǎng)多了民主性，少了強(qiáng)制性;多了自覺性，少了被動(dòng)性。學(xué)困生容易與人拉開距離。再次，核心素養(yǎng)理念下教師關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生了變化，指導(dǎo)教學(xué)的思路發(fā)生了變化。教師關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生探索和師生互動(dòng)中出現(xiàn)的新問題，從時(shí)間和精力上都少了對(duì)“學(xué)困生”的指導(dǎo)和幫助。最后，就算是在小組合作學(xué)習(xí)中有生教生、以好帶差、以好幫差、以好促差這樣的環(huán)節(jié)和過程，但教師很難在情感和方法上給予學(xué)困生應(yīng)有的幫助和指導(dǎo)。

二、核心素養(yǎng)理念下做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的策略

1. 提高思想認(rèn)識(shí)，樹立正確的學(xué)生觀。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：學(xué)困生的存在是一種正常的現(xiàn)象;學(xué)困生的轉(zhuǎn)化事關(guān)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升;除個(gè)別特殊情況外，大多數(shù)學(xué)困生在智力上并不差，只是他們的心思沒有全部用在學(xué)習(xí)上;學(xué)生之間的差異是客觀存在的，要承認(rèn)差異，因材施教;轉(zhuǎn)化學(xué)困生并不是一件容易的事情，也不是短期行為。

2. 尊重學(xué)困生的人格。大多數(shù)學(xué)困生自尊心很強(qiáng)，存在多疑、自卑心理，情感、意志脆弱，其最敏感的問題就是教師對(duì)待他們與其他同學(xué)的態(tài)度是否一致，如果不一致，他們極易產(chǎn)生逆反心理?！坝H其師，信其道。”學(xué)困生特別需要教師的支持和幫助，教師要信任他們、關(guān)心他們、尊重他們，這樣他們才會(huì)相信老師，喜歡上老師所教的學(xué)科，從而產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的效果。

3. 適當(dāng)降低突破難點(diǎn)的臺(tái)階和設(shè)計(jì)問題的難度。每一堂語文課都有其教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，但在核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)中，對(duì)于分析問題及解題的思路和過程，往往是師生口頭表述多，詳細(xì)板書內(nèi)容少，這很不利于反應(yīng)慢、記憶力欠佳、知識(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)。為了適應(yīng)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師要潛心鉆研教材，巧設(shè)問題，分解難點(diǎn)、多設(shè)臺(tái)階，以降低難度，使中下等學(xué)生能在教師和優(yōu)等生的指導(dǎo)幫助下突破難點(diǎn)，獲取知識(shí)，提高技能。

4. 要給學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)。對(duì)于簡單的問題，可以先讓學(xué)困生進(jìn)行回答，對(duì)于簡單的習(xí)題，可以先讓學(xué)困生去解答，逐步訓(xùn)練其表達(dá)能力和解答問題的能力。在他們難以完成時(shí)，教師要及時(shí)給予引導(dǎo)。只要學(xué)困生取得了點(diǎn)滴的成績，教師就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，促使他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

5. 科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，為了避免學(xué)困生受到冷落這一情況的出現(xiàn)，并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有效的幫助，教師要科學(xué)分組，可試行把學(xué)生按優(yōu)秀、中等、后進(jìn)分別編組，根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使中上等學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠有時(shí)間去拓寬知識(shí)面，加深理解，提高解題的技能。教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)中等組、后進(jìn)組，尤其是學(xué)困生人數(shù)多的這一組，進(jìn)行方法的指導(dǎo)和疑難問題的解答，讓學(xué)困生感受到老師對(duì)他們的幫助和關(guān)懷，使他們樹立起學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

6. 堅(jiān)持課后輔導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)困生解決當(dāng)天遇到的問題。教師可根據(jù)當(dāng)天課堂教學(xué)中學(xué)困生表現(xiàn)出的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)輔導(dǎo)他們查漏補(bǔ)缺，使其做到“當(dāng)日知識(shí)當(dāng)日清”，也可安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對(duì)子，讓他們在互幫互助中共同提高。

編輯：孟 剛