構建初中生物高效課堂的思路及策略

聶文成

摘 要 高效課堂的構成，受制于多種因素，教師的專業(yè)知識、教學能力、學生的原有基礎、學習能力和學習態(tài)度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的高效性產生一定的影響。但在諸多因素中，尤其要強調教師的主導作用。我以為教學活動高效性的源泉在于人本身。課堂的高效性，取決于教學活動的實施過程中教師主導作用的高效性。

關鍵詞 高效課堂；專業(yè)知識；主導作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0104-01

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

一、要確保課堂高效，教學有效

（一）課前的準備

1.文本的解讀。教師要在自主的情況下去解讀文本，要敢于甩開教學參考書，獨自去研讀，把書讀厚，再把書讀薄。

2.教案的編制。在充分解讀文本，吃透教材的前提下，獨立自主地完成根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的、有自己的獨到見解的教案。重在教學的預設上下功夫。

（二）課中的駕馭

用“先學后教，以教導學，以學促教”的理念指導教學，關注教師的角色定位，關注學生參與的廣度與深度，關注學生的問題意識與創(chuàng)新程度，關注預設的實現(xiàn)情況與動態(tài)發(fā)展。

（三）課后的反思

教學反思，是教師對教學行為的再思考、再認識，是教學過程的“再回首”。反思的核心是“問題”，是針對教學中存在的問題所進行的思考，其目的是解決教學中存在的問題，達到提升或超越。其流程是“問題——反思——解決——提升”。教師在課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思。想想哪些環(huán)節(jié)設計得比較精妙？哪些環(huán)節(jié)是無效的可以省去？學生最感興趣的是什么時候？一個問題問完后沒什么人舉手回答是什么原因？等等。

通過及時的課后反思，總結經(jīng)驗，改進不足。持之以恒的發(fā)現(xiàn)和解決問題，必然能提高自己的課堂教學技藝，最終達到實現(xiàn)課堂高效的目的。

二、構建初中生物高效課堂，提高教師的自身能力

（一）做一個高境界的名師

有人從教師的教育境界的角度把教師分為三類：

第一類：低境界。即停留在教書層面上。教師瞄準的是一維目標，即“知識與技能”，著眼點是學生的學習成績，教學以教為主、以考為主，教師是典型的教書匠。

第二類：中境界。即上升至育才層面。教師瞄準的是課堂教學三維目標，即“知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀”。著眼點是學生的發(fā)展，簡單地說就是培養(yǎng)學生成才。著眼于精英教育，將目光和精力放在優(yōu)等生身上，把學生分成好、中、差等。教師只能算是合格的教育工作者而已。

第三類：高境界。即發(fā)展到育人層面。教師瞄準的不僅是課堂教學的三維目標，而且是學生全面發(fā)展、健康成長的生命目標。著眼點是學生的生命、生長和生活，簡單地說就是成長。教師不僅關注學生的學業(yè)成績，而且會因人而異、面向全體、促進學生健康全面成長。教師是專家、學者、教育家。

這是從思想認識上進行修煉，用科學發(fā)展觀的眼光，去看待教育、看待教學、看待學生。努力把自己培養(yǎng)成為專家學者型的教師。

（二）提高三種能力

1.提高教師的教科研能力。人們常說：教而不研則淺，研而不教則空。作為一名教師，想使自己的課堂高效、自己的教學有效，想更進一步提高自己的教學能力、提升自我教學品位，惟有以科研為階梯，不斷進取、不斷鉆研、不斷攀升。而課堂教學，是教師從事教科研的主攻方向。

2.提高教師的教案編制能力。編制教案的過程是教師解讀文本、疏通教材，把握教材的重點與難點，選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法的過程。好的教案是教學的依托，是有效教學的保證。但是，目前在學校有這么一種現(xiàn)象：A.教案是來應付檢查的，是拿給領導看的，有數(shù)量就可以；B.在集體備課的幌子下，統(tǒng)一格式，統(tǒng)一內容、統(tǒng)一打??；C.依照教學參考書，照搬照套，單純地只備知識。教案編制的正確做法應該是做到四備：一備學情，做到“心中有人”；二備教材，這關鍵在于將教材內容加以整合，重在于教學的預設；三備教法，要根據(jù)教學實際，靈活地運用講授法、討論法、提問法、探究法等；四備學案，學案要著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養(yǎng)學習能力，使學生“會學”。

3.提高教師的試題命制能力?？荚囀墙處煹姆▽?，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，既是對教師“教”的反饋，也是對學生“學”的督促和檢查，而如何真實而有效地檢測“教”與“學”的結果，關鍵看我們能否命制出一份真正有效的試題。一份好的試題，是教師的一份心血。在實際教學中，我們提倡，教師要參與命題，要根據(jù)學情自己命題，反對做套題。實際上教師命題的過程，就是總結、提升的過程。

隨著教學改革的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經(jīng)成為理想生物課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，真正為每一個學生都能在生物上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，注重生生的幫帶、增大每節(jié)課課的思維空間、注重課堂上的情感因素，“讓生活走進生物，讓生物走進社會”，使生物課堂煥發(fā)具時代氣息生命的活力。

參考文獻：

[1]王慧琴.初中生物課堂有效教學策略[D].江南大學，2013.