淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

宋輝玲

摘 要 數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一門具有重要意義的課程，課堂過(guò)程中的教學(xué)水平質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而言，能夠起到一種極大的促進(jìn)作用，而這需要數(shù)學(xué)教師不斷的在教學(xué)過(guò)程中探索以及發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0073-01

課堂提問(wèn)，是一種避免“教師滿堂講”現(xiàn)象的有效措施。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不僅需要將知識(shí)教授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而通過(guò)提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，形成思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，從而逐漸能夠進(jìn)行知識(shí)遷移，靈活的運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而這離不開(kāi)課堂教學(xué)的提問(wèn)，只有打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，改變教師一味講、學(xué)生盲目聽(tīng)的課堂現(xiàn)象，使師生能夠通過(guò)課堂提問(wèn)的有效方式，增加教學(xué)互動(dòng)，共同進(jìn)步，既促進(jìn)教師教學(xué)水平與質(zhì)量的提升，又幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中所存在的不足之處

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于一節(jié)課的時(shí)間比較短暫，而教學(xué)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言，理解并接受較難，因此，需要教師花費(fèi)大量的精力與時(shí)間，進(jìn)行鋪墊導(dǎo)入，因此在提問(wèn)時(shí)，教師可能為了節(jié)省課堂時(shí)間，提問(wèn)對(duì)象的范圍便僅僅是局限于聽(tīng)課認(rèn)真，積極回答問(wèn)題的好學(xué)生，而忽略對(duì)于成績(jī)中等或一般的學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生而言較為不公平，并且這也無(wú)法充分體現(xiàn)教師課堂提問(wèn)的有效性，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)行改正。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的相關(guān)方法

（一）多樣化提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與

高效的課堂提問(wèn)，不應(yīng)該僅僅局限于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是要考慮所有學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)多樣化的提問(wèn)方式，使學(xué)習(xí)能力不同程度的學(xué)生都能夠囊括其中，積極的參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)與過(guò)程中，進(jìn)而參與到課堂教學(xué)中。為此，教師可以通過(guò)豐富提問(wèn)的形式與方式，來(lái)促使學(xué)生都能參與課堂提問(wèn)的過(guò)程中。例如，在教學(xué)三角形有關(guān)知識(shí)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)與理解三角形，教師可以提出“你身邊的三角形有哪些”的問(wèn)題，讓位于教室三角形各頂點(diǎn)位置的學(xué)生進(jìn)行回答，也可以按照單雙號(hào)的的順序進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)然，搶答也是一種調(diào)動(dòng)課堂氣氛的有效措施，不同的提問(wèn)方式，避免了提問(wèn)對(duì)象局限于成績(jī)良好的學(xué)生，而是覆蓋了全班學(xué)生，能夠使學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)。

（二）充分考慮學(xué)生能力，合理控制提問(wèn)難度

數(shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的難度，需要教師盡心盡力的“教”，同時(shí)也需要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的“學(xué)”，二者相互配合相互促進(jìn)才能共同推進(jìn)“教學(xué)”的進(jìn)步，而有效的課堂提問(wèn)，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有力措施，其中，需要充分發(fā)揮教師“教”的作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，把握提問(wèn)的難度，在考慮學(xué)生的已有能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，尤其是在短暫的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師提問(wèn)更應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，圍繞主題提出問(wèn)題，例如，學(xué)習(xí)圓柱圓錐時(shí)應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，教師可以提出問(wèn)題：“圓柱與圓錐的區(qū)別與聯(lián)系”，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的外形進(jìn)行入手，了解二者的異同點(diǎn)。

（三）增加提問(wèn)的趣味性與層次性

由于數(shù)學(xué)的教學(xué)具有一定的邏輯難度，比較的抽象難以理解，因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，需要充分考慮小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，增加提問(wèn)的趣味性與層次性，使學(xué)生能夠積極的參與提問(wèn)中，自發(fā)主動(dòng)的進(jìn)行問(wèn)題思考，共同參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，例如，在學(xué)習(xí)圖形變換時(shí)，教師可以借助多媒體，向?qū)W生生動(dòng)的展示通過(guò)對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等方式形成的不同形狀的動(dòng)態(tài)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖形變換的興趣同時(shí)，提問(wèn)：“該圖形是通過(guò)哪些方式變換而來(lái)的？”引發(fā)學(xué)生的探討與思考，活躍課堂氣氛的同時(shí)，能夠使學(xué)生促進(jìn)對(duì)圖形變換的理解與掌握。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)

有效的提問(wèn)，能夠促使課堂教學(xué)的深入推進(jìn)，而這離不開(kāi)合理問(wèn)題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，為此這需要教師做好充分的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，提前設(shè)計(jì)好提問(wèn)環(huán)節(jié)，而最直接有效的提問(wèn)設(shè)計(jì)便是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠看得見(jiàn)摸得著，切實(shí)感受到問(wèn)題，而問(wèn)題情境的營(yíng)造方式多種多樣，教師可以通過(guò)語(yǔ)言導(dǎo)入，也可以通過(guò)講故事、多媒體展示等方式，例如學(xué)習(xí)方程時(shí)，教師可以聯(lián)系生活并口頭表述：“小明去購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，鋼筆五元，筆記本三元，他買了3個(gè)筆記本和一些鋼筆，共花費(fèi)24元，問(wèn)小明買了多少支鋼筆”，聯(lián)系生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠使學(xué)生更加切實(shí)的感受數(shù)學(xué)的魅力無(wú)處不在，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，使其更好的融入課堂教學(xué)中。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，離不開(kāi)有效的課堂提問(wèn)，而這需要教師摒棄落后的傳統(tǒng)提問(wèn)方式，不斷的探索有效的提問(wèn)方式，通過(guò)多樣化的提問(wèn)方式，增強(qiáng)提問(wèn)的趣味性，并且合理控制提問(wèn)的難度，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，并進(jìn)行情境結(jié)合，從而使課堂提問(wèn)更加有效，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，同時(shí)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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