看得見兒童的課堂

林力

生本教育要求喚醒、發(fā)展學生的成長意識，為學生提供和創(chuàng)造主動成長的機會，以此發(fā)展學生個性，激發(fā)學生主體意識，讓學生主動地去感知和體驗。實施“以生為本”的課堂教學，教師需要轉變教學方式。

直觀導入，增強體驗。小學生由于認知經驗的局限性，對事物的學習認識往往停留在表面上。教師要在教學中選擇更為直觀的方式引導學生進行觀察、總結，一方面激發(fā)學生的學習興趣，另一方面加深學生的印象，提高記憶效果。實物、圖片、簡筆畫、PPT等形象化的事物及現代化技術可以用于直觀教學，幫助學生理解詞義，培養(yǎng)學生用英語思維的能力。如教學生認識關于“水果”的英文單詞時，教師課前準備好蘋果、香蕉、梨等，課上讓學生通過聞、摸、看、嘗等直觀方式來感知，然后再出示相應的英文單詞。學生多種感官參與記憶，對單詞的記憶更加牢固、準確。

角色扮演，活學活用。真實的語言環(huán)境能讓學生全方位浸潤于英語學習中，調動其積極性。教學中，教師可以把英語知識點融入每一項活動中，讓學生在真實場景中學習英語，再順其自然地表達出來。如：在與招商銀行共同舉行的“小小銀行家”英語活動課中，學生走進銀行學習“經濟管理”。在真實的交際場景里，學生丟掉了靦腆，展現出自信和基本的英語聽說水平。教師用圖片解釋了取錢、存錢等業(yè)務，然后讓學生扮演銀行職員和客戶，并運用相關業(yè)務詞匯交流。在交流過程中，學生的語言溝通能力得以提升，對銀行相關業(yè)務的認知更加清晰。

評價轉變，強化自我管理。筆者從“認識自我——充實自我——肯定自我——張揚自我”四個維度出發(fā)，系統(tǒng)設計評價方式。具體包括：一，雁娃點點行。學生通過自己的行為獲取雁娃點點幣，進入雁娃心愿超市兌換自己的心愿，在滿足自我的同時證明自己能通過努力實現愿望。二，雁娃當家認證。通過雁娃點點幣積點兌換、崗位體驗每日點贊、雁娃金牌銀牌小當家認證、爭當“當家”崗位小小培訓師等個性化、遞進式的評價方式，促進學生相互激勵、共同提高、自主發(fā)展。三，雁娃成長星。搭建“雁娃成長爭星”評價體系，如結合學生文明習慣和成長體驗活動設置每月一星，每顆星分年段提出不同要求，每月按“必修星+選修星”相結合的方式，讓學生自主爭星。四，雁娃成長記錄袋。設計“雁娃樂當家”成長體驗系列記錄表，引導學生使用好“雁娃成長記錄袋”，圖文并茂地記錄成長體驗，記錄課程學習收獲。評價體系的每個崗位都由學生擔任，學生既是參與者也是管理者，真正實現了自我管理、自我教育。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)劉家大堰小學）

責任編輯? 孫愛蓉