讓學生愛上文言文

杜著科

統(tǒng)編版新教材重視閱讀，尤其是中國古代經(jīng)典閱讀，首次在小學三年級就出現(xiàn)文言文閱讀。這也就意味著七八歲的學生就要面對艱澀難懂的文言文，如何激發(fā)他們對文言文的興趣呢？筆者用一年多的時間和其他教師嘗試了各種教法，最后歸納出以下幾種行之有效的教學方法。

一、降低難度，激發(fā)興趣

統(tǒng)編小學語文教材從三年級上學期開始，每學期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填?！返龋@些文言文以故事為主，有寓言故事、神話故事、歷史故事等，內(nèi)容基本都是學生在閱讀現(xiàn)代文的時候已經(jīng)有所了解的，有些故事甚至是學生從小聽到大的睡前故事，在內(nèi)容理解上不會覺得吃力，有些學生甚至在上課前就能大體說出故事內(nèi)容。

但是，小學三年級的學生還沒有建立完整的語文知識體系，再加上初次接觸文言文，對于文言文中與現(xiàn)代漢語不同的字詞理解比較困難。鑒于此，筆者在教學中適當降低難度和要求，這在客觀上也就打消了學生的畏難情緒，無形中激發(fā)了小學生學習文言的興趣。

比如，筆者在講授三年級上學期第一篇文言文《司馬光》時，并不特別去扣文言字詞，而是先要求學生跟隨筆者朗讀、背誦課文，再指名學生講一講這個故事，最后引導學生比較《司馬光》一文與他們以前所看、所聽的“司馬光砸缸”故事在語言上有什么不同。這樣循序漸進，三個要求由易到難，由最簡單的模仿讀到熟練背誦，再上升到理解、講述故事，最后切入到文言文的語言特點，不僅大大降低了學生學習的難度，而且難度上也呈梯度增加趨勢，學習策略上由扶到放，不知不覺中，學生已經(jīng)初步掌握了文言文閱讀的方法，興趣大增。

另外，筆者在教學《司馬光》時還相機拓展補充了《鄭人買履》《魯人執(zhí)竿》《夸父追日》等篇幅短小、淺顯易懂、內(nèi)容有趣、學生熟悉的文言故事，以擴大學生閱讀量，拓展他們的閱讀面。

二、囫圇吞棗，不求甚解

陶淵明在《五柳先生傳》中形容自己“好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食”。筆者以為，這其實是讀書的兩種境界：即先把文章囫圇吞棗、浮光掠影地通讀一遍，不糾纏于個別字詞句的意思，只要對文章大意有一個粗略的整體印象即可，然后才是字斟句酌、細嚼慢咽。

筆者和學生第一次閱讀《鷸蚌相爭》的故事時，明確提出對不認識的字詞、不懂的地方，學生可以跳過去，允許“連蒙帶猜”地弄清課文講了一件什么事就可以了。由于閱讀任務難度不高，學生沒有畏難情緒;而且還可以名正言順地使用平時閱讀時用來偷懶的跳讀法、猜讀法，學生能夠放松地著眼于全文閱讀和思考。幾遍之后，絕大多數(shù)同學都能明白故事講的是一只鳥和一只蚌互相爭斗，最后全都被漁翁捉住了。初次閱讀即有所獲的興奮感，可以極大地增強學生閱讀的自信心，會覺得文言文學習原來這么簡單，自然產(chǎn)生進一步繼續(xù)閱讀的興趣和欲望，教師就可以順勢展開更深層次的閱讀。

三、學貴有疑，以疑促學

閱讀教學應引導學生鉆研文本，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和質(zhì)疑精神。語文教師要做的不僅僅是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要樹立和培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的意識和能力。

在課堂教學中，筆者通過讓學生提出自己想弄明白哪些問題的方式，激發(fā)學生對未知事物主動探索的欲望，把被動接受老師給予的知識變?yōu)橹鲃犹剿髯约合雽W習的知識。所以，教師啟疑的時機和切入點就非常重要：時機過早，學生對文本內(nèi)容不熟悉，也就無法提出有思考價值的問題;時機太晚，學生又容易喪失探索的熱情。因此，教師一定要善于利用閱讀期待，在學生對文本大意有初步了解而又沒有深入理解、急于想知道故事詳情而又不可知時介入，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在上《鷸蚌相爭》一課時，學生經(jīng)過初讀，大體了解了《鷸蚌相爭》的故事大意，筆者適時地拋出問題：“關于這個故事你還想知道什么？還有什么新的疑問？”學生的閱讀期待瞬間被釋放，有學生說“鷸和蚌為什么相爭？”有學生問“它們是怎樣相爭的？”這樣的閱讀就變成了學生自身的需要，在學生閱讀熱情高漲的同時，還拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

閱讀是學生的個性化行為。要允許學生的疑問“百花齊放”：可以是字音、詞義，也可以是文本具體內(nèi)容、結構、寫法等，尤其要重視看似與文本中心無關的“熱鍋里蹦冷豆”類的問題。如在學習《伯牙絕弦》時，有學生提問：“作為一名宮廷樂師，伯牙絕弦后靠什么掙錢？古代女人都不工作，他不彈琴怎么養(yǎng)活家人？”一石激起千層浪，教室里立即熱鬧起來。說實話，乍一聽到這個問題，筆者瞬間有點蒙，又有點惱怒：“咱們正在贊美友情珍貴，感慨知音難覓，怎么就跳到掙錢了？是金錢的魔力太大，還是十來歲的孩子都已經(jīng)開始面臨生活的重壓了？”轉瞬想到，教師要珍視學生獨特的閱讀體驗，應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。筆者冷靜下來，又把問題拋給了學生：“彈琴是伯牙賴以謀生的手段，也是他作為宮廷樂師的基礎。他‘絕弦時難道就沒有想到以后的生活嗎？”

思維的碰撞帶來靈感的火花。學生討論后達成一致共識：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”意味著伯牙將告別自己熱愛的事業(yè)，更不可能再擔任宮廷樂師，全家的生計也將陷入困境。對此，他心里很明白，但還是選擇了“破琴絕弦”。因為知音難覓，在他的心中，與子期的友情遠甚于他的事業(yè)和全家的生計。古人愿一死酬知己，更何況只是事業(yè)和生計呢？所以他“破琴絕弦”，正是為了“酬知己，謝知音”。這可能正是“高山流水”傳誦千古的原因。

教師只不過給了學生超出課前預設的問題一次思考的機會，卻成了激發(fā)學生思想的導火索。此后，學生總要在筆者的語文課堂上咬文嚼字，以提出問題為榮，課堂質(zhì)疑、問疑蔚然成風。

四、趁熱打鐵，遷移運用

學習的目的是為了運用，對于文言文學習來說，最好的運用就是實踐。經(jīng)歷了前面三步，學生已經(jīng)基本可以完成文本內(nèi)容、字詞含義等教學目標，也對文言文的學習方法有了一定的掌握，此時不妨趁熱打鐵，將學到的新知采用仿寫的方式進行綜合實踐，實現(xiàn)知識的遷移運用，如此，才能讓所學變?yōu)樗?，文言知識的掌握會更加穩(wěn)固。比如，在教學《楊氏之子》一文時，筆者啟發(fā)學生回憶能反映自己某一特點的一件事，模仿本文總分的結構方式，運用語言描寫進行仿寫。下面是一位楊姓女生的作文：

丹江口市楊氏女四歲，甚可愛。其母教識物，指以示女曰：“此乃駱駝。背生雙峰，儲營養(yǎng)也。”女怪而問之：“何為營養(yǎng)？”母答曰：“如酸奶、肉類、米面等物富含之?！迸畱暣鹪唬骸拔嵊珩劊崮倘杖肇撝??！蹦复笮?。

興趣是最好的老師。只要能激發(fā)學生的興趣，文言將不再枯燥，閱讀將不再乏味，語文課堂將是有趣的課堂，語文學習將變得輕松、快樂。

（作者單位：丹江口市教研室）

責任編輯? 吳鋒