“讀寫(xiě)融合”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳秀娟

摘 要 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作與閱讀具備很強(qiáng)的互補(bǔ)性與融合性，因此于教學(xué)的過(guò)程之中要注重“讀寫(xiě)融合”，使得閱讀教學(xué)獲得越來(lái)越明顯成效。本文對(duì)于“讀寫(xiě)融合”模式展開(kāi)了研究與分析，于詳細(xì)研究“讀寫(xiě)融合”模式關(guān)鍵價(jià)值的基礎(chǔ)之上，提出了有針對(duì)性的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)融合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0046-01

于研習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程之中，寫(xiě)作與閱讀作均是重點(diǎn)，但同時(shí)亦是難點(diǎn)，但是小學(xué)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)具備非常強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用，對(duì)小學(xué)生未來(lái)學(xué)好語(yǔ)文以至其他學(xué)科均十分關(guān)鍵。這便需于開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，要大力探索更為自然科學(xué)的模式，“讀寫(xiě)融合”能把寫(xiě)作和閱讀進(jìn)行結(jié)合，因此具備一定的科學(xué)性，同時(shí)應(yīng)該展開(kāi)詳盡的研究與探索，促進(jìn)“讀寫(xiě)融合”模式獲得越來(lái)越精確的應(yīng)用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀寫(xiě)融合”模式的關(guān)鍵價(jià)值

閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目的之一便是使學(xué)生得法于課內(nèi)，接著再得發(fā)展在課外。正在如教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教材只不過(guò)是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要讓學(xué)生能舉一反三，關(guān)聯(lián)寫(xiě)作與習(xí)作的熟練技巧?！睆倪@一點(diǎn)來(lái)看，“讀寫(xiě)融合”模式具備十分關(guān)鍵的價(jià)值。透過(guò)科學(xué)應(yīng)用“讀寫(xiě)融合”，可巨大地培育小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最為主要的便是能展現(xiàn)以此讀帶寫(xiě)、寫(xiě)促讀的關(guān)鍵作用，從而使小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的變化，會(huì)對(duì)于未來(lái)越來(lái)越嫻熟地研習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，因?yàn)椤白x寫(xiě)融合”屬結(jié)合教學(xué)模式，二者具備互相承托、相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)鍵作用，于運(yùn)用“讀寫(xiě)融合”的過(guò)程之中，教師要不斷革新與創(chuàng)意教學(xué)方法，因此自這種意義之上來(lái)看，“讀寫(xiě)融合”亦會(huì)進(jìn)一步提高教師的整體教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“讀寫(xiě)融合”模式的應(yīng)用策略

（一）找限結(jié)合點(diǎn)

把“讀寫(xiě)融合”模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要反映“對(duì)應(yīng)”規(guī)律，找準(zhǔn)讀和寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，這樣便能使“讀寫(xiě)融合”模式獲得越來(lái)越顯著成效。這便需教師教學(xué)的過(guò)程之中，要詳盡分析與分析“讀寫(xiě)融合”模式的成功經(jīng)驗(yàn)及適用的缺乏，并闡述出一套行之有效的結(jié)合機(jī)制。于開(kāi)展小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，不懈探究“讀寫(xiě)融合”模式的內(nèi)在規(guī)律性，對(duì)于如何展開(kāi)自然科學(xué)結(jié)合、系統(tǒng)融合、有效融合展開(kāi)研究，重中之重便是將“取方法在課文、應(yīng)用在創(chuàng)作”當(dāng)作關(guān)鍵的結(jié)合原則，于讀的方面更為注重課文寫(xiě)作，于寫(xiě)的方面更為注重改由模仿性創(chuàng)作往獨(dú)立性創(chuàng)作轉(zhuǎn)化，使學(xué)生找出課文思想感情、事物描寫(xiě)、事物聯(lián)系、觀察方法的基礎(chǔ)之上展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，不但培養(yǎng)與磨練了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)亦使學(xué)生創(chuàng)作的基本功獲得了強(qiáng)化。

（二）尋求突破點(diǎn)

對(duì)運(yùn)用“讀寫(xiě)融合”模式來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的便是要找限突破點(diǎn)，使“讀寫(xiě)融合”模式能展現(xiàn)更為大力的作用，并且為學(xué)生深度寫(xiě)作及精確寫(xiě)作創(chuàng)造條件。透過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，使我們了解到，“讀寫(xiě)融合”模式的突破點(diǎn)至關(guān)重要，這便是詞句教學(xué)，學(xué)生只有牢記大量的詞句，便能使自身的閱讀能力獲得加強(qiáng)，除此之外亦便能在寫(xiě)作過(guò)程之中能“有話可說(shuō)”“有話會(huì)話”。為此，在展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，要高度重視學(xué)生的詞句教學(xué)，并增強(qiáng)學(xué)生的日常積累，例如講到成語(yǔ)的時(shí)候，最先可以讓學(xué)生解讀字面的意義，于此基礎(chǔ)之上可以再次對(duì)于此展開(kāi)深入理解，并于造句方面下功夫，學(xué)生于詞句方面獲得了鍛煉，作為促進(jìn)“讀寫(xiě)融合”模式的深入開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

（三）探險(xiǎn)創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)意是變革的靈魂。把“讀寫(xiě)融合”模式運(yùn)用在小學(xué)閱讀教學(xué)，最為關(guān)鍵的便是要把握思想創(chuàng)意、方法創(chuàng)意與模式創(chuàng)意，從而使“讀寫(xiě)融合”模式展現(xiàn)更為多樣化、科學(xué)化、綜合化的作用。這便建議廣大小學(xué)語(yǔ)文教師某種要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，更為高度重視展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更為高度重視讀寫(xiě)融合，更為高度重視培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不懈使“讀寫(xiě)融合”模式快速發(fā)揚(yáng)光大。在運(yùn)用“讀寫(xiě)融合”模式的過(guò)程之中，高度重視教學(xué)理念創(chuàng)意，把培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)當(dāng)作重點(diǎn)，不僅注重讀的深入與寫(xiě)的妥當(dāng)，亦注重對(duì)于學(xué)生思想、文化、審美方面的教育，例如展開(kāi)閱讀教學(xué)的過(guò)程之中，把上述內(nèi)容展開(kāi)了精確的融合，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)課文方方面面特色后，引領(lǐng)學(xué)生于創(chuàng)作的過(guò)程之中注重思想性、文化性及美學(xué)特性，重視學(xué)生對(duì)于好詞、好句的積累。

三、結(jié)語(yǔ)

“讀寫(xiě)融合”是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵模式，隨著讀寫(xiě)教學(xué)愈來(lái)愈受重視，“讀寫(xiě)融合”模式能展現(xiàn)更為大力的作用，不僅有助于培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)亦有助于增進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)意。當(dāng)然這便需廣大小學(xué)語(yǔ)文教師于展開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程之中，把“讀寫(xiě)融合”當(dāng)作關(guān)鍵的創(chuàng)新性模式，增大改革與創(chuàng)意力度，試圖要于找尋結(jié)合點(diǎn)、謀求突破點(diǎn)、探險(xiǎn)創(chuàng)新點(diǎn)幾方面展開(kāi)實(shí)踐與探險(xiǎn)，不但展現(xiàn)“讀寫(xiě)融合”模式尊重的作用，更要使小學(xué)閱讀教學(xué)獲得全新的越來(lái)越顯著的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣冬梅.關(guān)于讀寫(xiě)結(jié)合新思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（29）.

[2]陳水金.如何提升小學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].華夏教師，2017（23）.