周穎
【摘要】課后習(xí)題作為語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素之一,對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。與“蘇教版”教材相比,部編本初中語(yǔ)文教材中的課后習(xí)題呈現(xiàn)出一些新的特征:題干表述的具體使教學(xué)目標(biāo)指向更清晰,練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性使思維訓(xùn)練更高效,聯(lián)讀任務(wù)的安排使閱讀素養(yǎng)提升有路徑。通過(guò)挖掘部編本教材課后習(xí)題的新特征,筆者提出課前定向、課中活動(dòng)和課后拓展的相關(guān)策略,從而幫助教師更好地利用教材展開(kāi)教學(xué),完成教學(xué)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】部編本;初中語(yǔ)文教材;課后習(xí)題
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
自2017年全國(guó)大部分地區(qū)開(kāi)始統(tǒng)一使用部編本語(yǔ)文教材之后,新舊版本的比較就一直在繼續(xù)。部編本語(yǔ)文教材雖然有較大改動(dòng),但還是在原有其他教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的。課后習(xí)題作為語(yǔ)文教材的構(gòu)成要素之一,不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí),實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化,而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,課后習(xí)題還是教師確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要依據(jù),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)起著關(guān)鍵的作用。所以筆者在這里將部編本教材和蘇教版教材的課后習(xí)題進(jìn)行比較,以便發(fā)現(xiàn)部編本教材課后習(xí)題的新特征,并提出相關(guān)使用策略,從而幫助師生更加有效地使用這套新教材。
一、部編本初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題的特征
(一)題干表述的具體使教學(xué)目標(biāo)指向更清晰
部編本初中語(yǔ)文教材在題干的表述上更加具體,使教學(xué)目標(biāo)的指向更加明晰,這里以朗讀素養(yǎng)的訓(xùn)練為例。朗讀是常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方法之一,部編本七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材一共有22篇課文,其中有11篇明確指出要求學(xué)生朗讀,朗讀的重要性不言而喻。
縱觀蘇教版初中語(yǔ)文教材的課后習(xí)題,除了少數(shù)課文習(xí)題中指出“朗讀課文,背誦課文”之外,在大部分課后習(xí)題中都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練提出要求,而部編本教材不僅在表述上由單一走向多元,而且還對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)性的提示?,F(xiàn)將兩套教材部分相同文章的課后習(xí)題進(jìn)行比較,如表1:
從上表中可以看出,部編本教材在題干的表述上更加具有指向性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文,這是一種非常有效的教學(xué)方式。另外,部編本教材還對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo),這也就提示教師朗讀不是為了讀而讀,需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的訓(xùn)練,補(bǔ)充朗讀的基本常識(shí),例如重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等方面,讓學(xué)生真正能夠通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內(nèi)容、感受作者的思想感情。部編本教材課后習(xí)題表述的改變,讓教學(xué)重難點(diǎn)更加突出,從而幫助教師更好地教學(xué)文本,有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。
(二)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性使思維訓(xùn)練更高效
部編本初中語(yǔ)文教材的課后習(xí)題將蘇教版的“探究練習(xí)”改為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)板塊。這不僅是形式上的量變,也是內(nèi)容上的質(zhì)變?!八伎继骄俊笨疾榈氖菍W(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解,主要圍繞課文內(nèi)容、作者情感、表達(dá)方式等方面設(shè)置題干;“積累拓展”是在“思考探究”基礎(chǔ)上,即學(xué)生全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升,一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課文中好詞好句的積累、賞析,另一方面強(qiáng)調(diào)拓展訓(xùn)練,安排了仿寫、改寫、續(xù)寫、角色朗讀、實(shí)踐活動(dòng)、比較閱讀等任務(wù)。這兩個(gè)板塊的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)置的層次性和漸進(jìn)性,由課內(nèi)到課外延伸拓展,由文本內(nèi)容的把握到語(yǔ)言文字以及課外閱讀的積累。這樣的設(shè)置更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,由內(nèi)而外、由淺入深,使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文技能,從而有助于促進(jìn)學(xué)生漸進(jìn)式思維以及探究思維的發(fā)展。
(三)聯(lián)讀任務(wù)的安排使閱讀素養(yǎng)提升有路徑
部編本初中語(yǔ)文教材非常重視課外閱讀,除了“名著導(dǎo)讀”外,在將近40篇課文的課后習(xí)題中也安排了大量的聯(lián)讀任務(wù)。所謂聯(lián)讀,就是教師選取一篇課文作為例子進(jìn)行課內(nèi)精讀,然后再根據(jù)選文或者選文延伸出來(lái)的議題選擇相關(guān)的課外閱讀材料進(jìn)行拓展閱讀。通過(guò)閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的其他文章,一方面可以提高學(xué)生的閱讀量,拓展學(xué)生的知識(shí)面;另一方面也可以讓學(xué)生養(yǎng)成參讀相關(guān)文章的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用?!遍喿x是一輩子的事情,學(xué)生離開(kāi)社會(huì)仍然要閱讀,所以課外閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生日后獨(dú)立閱讀的能力。
二、部編本初中語(yǔ)文教材課后習(xí)題的使用對(duì)策
(一)課前定向,做引導(dǎo)
1.教師利用課后習(xí)題進(jìn)行備課,確定教學(xué)重難點(diǎn)
課后習(xí)題是語(yǔ)文教材的重要構(gòu)成部分,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要輔助工具。因此,教師必須重視課后習(xí)題的作用,認(rèn)真研究課后習(xí)題,從而利用課后習(xí)題為自己的教學(xué)服務(wù)。部編本的課后習(xí)題在設(shè)置上具有層次感,由淺入深,圍繞著“形 ? 式—內(nèi)容—形式”的模式來(lái)設(shè)計(jì)題干,這與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的模式是一致的,都是從文章的語(yǔ)言形式中讀出思想內(nèi)容,然后通過(guò)課文的思想內(nèi)容來(lái)理解、鑒賞文章的語(yǔ)言形式,所以教師在備課時(shí)可以將課后習(xí)題作為一個(gè)框架,將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。另外,在備課時(shí),教師還可以通過(guò)課后習(xí)題很清楚地知道這篇課文的重難點(diǎn)。例如《秋天的懷念》課后習(xí)題中強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫的作用,《散步》中強(qiáng)調(diào)景物描寫的作用,等等。這些都是教師在上課時(shí)需要向?qū)W生說(shuō)明的重難點(diǎn)。
2.學(xué)生利用課后習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí),提高自學(xué)能力
課后習(xí)題不僅是教師備課的重要憑借,也是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有力工具。預(yù)習(xí)工作雖然已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)任務(wù),但是預(yù)習(xí)的效果卻不盡如人意,很多學(xué)生把預(yù)習(xí)當(dāng)作一件差事,認(rèn)為把課文瀏覽一遍,在書(shū)本上勾畫(huà)一番,以供老師檢查就算完成任務(wù)。在這種觀念下,預(yù)習(xí)是毫無(wú)益處的,不僅沒(méi)有達(dá)到既定的目標(biāo),還養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此語(yǔ)文教師一方面要讓學(xué)生樹(shù)立正確的預(yù)習(xí)意識(shí),另一方面要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo),而課后習(xí)題就是很好的切入點(diǎn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往毫無(wú)頭緒,教師可以指導(dǎo)學(xué)生帶著課后習(xí)題中的問(wèn)題去預(yù)習(xí)課文,給學(xué)生指明方向。新課程改革以來(lái),一直強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,讓課堂教學(xué)“活起來(lái)”,要真正落實(shí)這一理念,預(yù)習(xí)工作必須落到實(shí)處,否則課堂討論、探究都會(huì)流于形式,無(wú)法真正展開(kāi),最后還是會(huì)變成教師的一言堂。所以,教師要充分利用課后習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí),從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)課中活用,提效率
余映潮老師提出主問(wèn)題教學(xué)法,這個(gè)主問(wèn)題可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。這種方法也被許多教師學(xué)習(xí)和借鑒,但是讓部分教師為難的就是這個(gè)主問(wèn)題究竟是什么。其實(shí),如果語(yǔ)文教師仔細(xì)鉆研課后習(xí)題,就會(huì)發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題中就隱藏著這樣的主問(wèn)題。例如《背影》的課后習(xí)題第二題,讓學(xué)生思考作者對(duì)父親情感態(tài)度的變化并分析原因。教師將這道習(xí)題作為主問(wèn)題,讓學(xué)生去尋找情感變化的句子,這個(gè)過(guò)程其實(shí)在梳理文本;分析變化的原因,其實(shí)就在深入剖析作者的內(nèi)心復(fù)雜的情感。這個(gè)問(wèn)題就像一根紅線,把散開(kāi)的珠子都穿了起來(lái)。所以,教師要靈活運(yùn)用課后習(xí)題,借助課后習(xí)題中的題目來(lái)抓住課文的中心,將具有提綱挈領(lǐng)作用的題目作為教學(xué)的主問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論探究。
課后習(xí)題除了可以給教師提示課文的主問(wèn)題之外,在教學(xué)過(guò)程中,教師還可以借鑒課后習(xí)題中的流程圖、示意圖、表格來(lái)講解課文。在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí),可以讓學(xué)生完成流程圖來(lái)弄清文章的行文思路;在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí),畫(huà)出相關(guān)的示意圖可以使說(shuō)明對(duì)象更簡(jiǎn)單、更直觀;在學(xué)習(xí)議論文時(shí),通過(guò)表格的方式讓學(xué)生理清課文的中心論文和分論點(diǎn),幫助學(xué)生梳理文章的論證結(jié)構(gòu)。靈活地使用這些課后習(xí)題,使得課堂教學(xué)的內(nèi)容正確、形式多樣,在一定程度上提高了課堂教學(xué)的效率。
(三)課后拓展,顯能力
部編本教材的課后習(xí)題不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,還注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文能力主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面,即閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。教師可以巧妙運(yùn)用課后習(xí)題來(lái)提高學(xué)生這三方面的能力。
部編本教材主編溫儒敏認(rèn)為:“最好的閱讀課是往外延伸 的,統(tǒng)編教材重視將閱讀往課外拓展?!彼岢喿x教學(xué)采用“1+X”模式,在教好“1”的基礎(chǔ)上,向外拓展“X”,將課外閱讀納入教學(xué)體系,而實(shí)現(xiàn)該模式的關(guān)鍵之一是“X”的選擇。語(yǔ)文教師可以從課后習(xí)題中尋找突破口,例如鄭振鐸的《貓》這篇課文,課后習(xí)題中安排了這樣的聯(lián)讀任務(wù):課外閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?!罚⑴c課文比較,體會(huì)這些文章中作者表現(xiàn)出來(lái)的思想感情。教師在教學(xué)這篇課文時(shí),可以采用比較閱讀的方式,讓學(xué)生將課文與其他相關(guān)文章進(jìn)行對(duì)照閱讀分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣既可以豐富閱讀經(jīng)歷、訓(xùn)練思維能力使認(rèn)識(shí)更加充分,又可以看到差別、把握特點(diǎn)、提高鑒賞力,從而達(dá)到加深理解課文的目的。
其次,部編本教材也很重視寫作訓(xùn)練,這在課后習(xí)題中也能夠體現(xiàn)。例如《濟(jì)南的冬天》課后習(xí)題中要求學(xué)生借鑒課文中的某些寫法,寫一個(gè)片段。教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,就可以根據(jù)課文中運(yùn)用的某些手法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,然后趁熱打鐵,完成課后習(xí)題的任務(wù),這既是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固,也是對(duì)寫作能力的培養(yǎng)。對(duì)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),除了口語(yǔ)交際的專項(xiàng)訓(xùn)練之外,在閱讀和寫作中都可以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,有些課文的課后習(xí)題中明確提出讓學(xué)生討論交流。如七年級(jí)下冊(cè)《驛站梨花》,讓學(xué)生討論“公德”這個(gè)概念……這些活動(dòng)的展開(kāi)可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者情感,使閱讀教學(xué)收到更好的效果,同時(shí)也可以促使學(xué)生說(shuō)話有條理、有邏輯,提高口語(yǔ)交際能力。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,語(yǔ)文教師要充分利用好課后習(xí)題,凸顯語(yǔ)文課程實(shí)踐性的特點(diǎn),從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
課后習(xí)題作為語(yǔ)文教材的重要組成部分,是不可忽視的教學(xué)財(cái)富。它既是教師備課的重要憑借,也是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的有效工具。所以,語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到課后習(xí)題助教、助學(xué)的功能,創(chuàng)造性地利用課后習(xí)題來(lái)不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
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