語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維的優(yōu)化策略

【摘要】開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，采取更利于學(xué)生接受、更感興趣的方式，讓思維訓(xùn)練融入日常教學(xué)中。以下圍繞學(xué)生質(zhì)疑思維、想象思維以及創(chuàng)造思維這三個(gè)重要思維能力的培養(yǎng)，提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵思維能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);思維能力;策略;學(xué)習(xí)情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

伴隨著新課程改革的逐漸深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的很多理念和方式都發(fā)生了不小的變革，最為顯著的就是素質(zhì)教育理念愈發(fā)深入人心，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展也就成了當(dāng)前語(yǔ)文教育工作的重點(diǎn)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)，教師必須要正視形象思維和語(yǔ)言表述的重要性，加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語(yǔ)言技巧的重視，要借助良好的師生互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中明晰課本內(nèi)容，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)造更多的有利條件。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生勇敢質(zhì)疑

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)教師、教材等權(quán)威往往擁有較強(qiáng)的崇拜感，對(duì)于老師說(shuō)的話(huà)、課本上講的內(nèi)容總是深信不疑，這雖然看似有助于學(xué)生更配合老師的教學(xué)工作，但實(shí)際上對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。所謂疑為思之始，學(xué)之端，只有敢于質(zhì)疑，才能在質(zhì)疑中激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，才能在質(zhì)疑與探究中獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑思維能力的訓(xùn)練。

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有“憤”“悱”的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑惑。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《麻雀》一課，在做課堂總結(jié)時(shí)，教師可以這樣說(shuō)：“經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位愛(ài)護(hù)孩子至深至切的麻雀媽媽?zhuān)覀儚穆槿笅寢尣活櫳ｋU(xiǎn)、勇敢的營(yíng)救小麻雀的事例上，可以看出母愛(ài)的偉大?！痹谥v到“媽媽”“母愛(ài)”時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣哒Z(yǔ)氣，這時(shí)有些學(xué)生就打了一個(gè)問(wèn)號(hào)：為什么是麻雀媽媽不是麻雀爸爸呢？難道爸爸就不會(huì)拯救孩子了？聽(tīng)到學(xué)生們的質(zhì)疑，教師可以故作驚訝的神態(tài)，說(shuō)：“是呀，課文中并沒(méi)有明確說(shuō)明是公麻雀還是母麻雀呀，那我們來(lái)討論一下吧?！边@時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，原來(lái)老師也會(huì)犯錯(cuò)，而且還是被自己指出的錯(cuò)誤，他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加高漲。有些學(xué)生說(shuō)：“肯定是麻雀媽媽?zhuān)皇怯芯湓?huà)叫‘女本柔弱，為母則鋼嗎？”有些學(xué)生說(shuō)：“那也有可能是爸爸啊，爸爸難道遇到危險(xiǎn)不會(huì)保護(hù)自己的孩子嗎？”等等，對(duì)于學(xué)生的探討，教師不必做出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)的判斷，只要學(xué)生能夠自圓其說(shuō)，就都對(duì)他們進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，最后在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，將“母愛(ài)”改成“親子之愛(ài)”。

再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《夸父追日》一課時(shí)，大部分同學(xué)都跟著老師的講解總結(jié)出夸父是一個(gè)不怕困難、勇于挑戰(zhàn)、造福社會(huì)的人，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生再次思考“夸父”是一個(gè)怎么樣的人的問(wèn)題，可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法。在你一言我一語(yǔ)的交流和討論中，學(xué)生們有了更多的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō)：“夸父太傻了，怎么可能追到太陽(yáng)呢？從一開(kāi)始有這個(gè)想法就是自不量力的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“夸父想要追太陽(yáng)是挺勇敢的，但是追了好久發(fā)現(xiàn)追不上就應(yīng)該果斷放棄，對(duì)于一個(gè)不可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，放棄是明智的。”也有的學(xué)生說(shuō)：“夸父身上堅(jiān)持不懈、勇于挑戰(zhàn)的精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。”……

在討論中學(xué)生的思維得到發(fā)散，他們大膽質(zhì)疑，說(shuō)法都是正確的，雖然教師最后會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)神話(huà)的教育意義角度去理解夸父，但是訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑思維的目標(biāo)也已經(jīng)達(dá)到了。

二、借助插圖與多媒體，引發(fā)學(xué)生想象

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)想象力比知識(shí)更重要，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生擁有一雙想象的翅膀，能夠讓學(xué)生突破課本上有限知識(shí)的限制，去更加寬廣的知識(shí)海洋中遨游。小學(xué)生的想象力都是非常豐富的，相較于低年級(jí)學(xué)生天馬行空、不著邊際的想象，中年級(jí)學(xué)生的想象開(kāi)始建立在實(shí)際生活之上。在這個(gè)階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象思維的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的想象和體驗(yàn)區(qū)填補(bǔ)空白，更深入地理解文章，并感受到文本以外的另一番景象。

教師可以借助我們課本中的插圖，利用學(xué)生對(duì)色彩和圖畫(huà)的興趣，對(duì)學(xué)生展開(kāi)想象思維的訓(xùn)練。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)《山行》時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察課本中的插圖，說(shuō)一說(shuō)從插圖中都能看到哪些景象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生有的說(shuō)看到了紅葉，有的學(xué)生說(shuō)看到了詩(shī)人在駐足遠(yuǎn)望，有的學(xué)生說(shuō)看到了遠(yuǎn)處高低起伏的山峰，有的學(xué)生說(shuō)看到了白云，等等。這時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“這是什么季節(jié)呢？詩(shī)人為什么會(huì)停下來(lái)呢？他在看什么景象呢？詩(shī)人當(dāng)時(shí)是什么樣的心情呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述一下插圖中的場(chǎng)景，這種看圖說(shuō)話(huà)的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的意境有大體上的初步感知。

再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師也可以讓學(xué)生觀(guān)察課本上的插圖，想一想騎在毛驢上的詩(shī)人走在彎彎曲曲的山路上，找不到出路時(shí)是什么樣的心情。突然見(jiàn)到前面有村莊，有人家時(shí)又會(huì)是什么心情。詩(shī)人被邀請(qǐng)去農(nóng)家做客，他們之間又會(huì)展開(kāi)怎樣的對(duì)話(huà)，等等。讓學(xué)生自己去聯(lián)想詩(shī)人在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)都遭遇了什么事情，在“柳暗花明又一村”時(shí)會(huì)流露出怎樣的表情，在聯(lián)想中使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)歷，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，同樣在聯(lián)想農(nóng)家會(huì)如何招待詩(shī)人時(shí)，感受農(nóng)家的淳樸與熱情，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)整首詩(shī)所有描繪的內(nèi)容，所要表達(dá)的情感都會(huì)有更深刻的理解。

除了利用教材中的插圖外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、視頻等等，營(yíng)造更加立體形象的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中展開(kāi)想象。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以一邊用多媒體播放比較輕松舒緩的音樂(lè)，一邊為學(xué)生朗讀課文，也可以從網(wǎng)上下載朗讀音頻播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生閉上眼睛感受朗讀的內(nèi)容，并在腦海中編織出一幅秋雨圖。等到朗讀完畢，可以給學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己腦海中的秋雨圖，也可以站起來(lái)描述一下自己腦海中的秋雨圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想象力將會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造

想象是創(chuàng)造的前提，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是為了給學(xué)生更好的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做鋪墊。如今社會(huì)處處以創(chuàng)新取勝，從小培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展都是有利的。練筆是最能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑，不管是作文課還是平時(shí)的閱讀課上，教師都要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為重點(diǎn)，增加學(xué)生的練筆機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造。在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行束縛，要對(duì)學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而不斷提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的某一段或者某篇課文進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，文章只有短短的30個(gè)字，教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。有些學(xué)生就將這30個(gè)字?jǐn)U寫(xiě)成了情節(jié)豐富的、情感飽滿(mǎn)的小作文。比如有的學(xué)生就寫(xiě)道：

一天司馬光和他的好朋友們寫(xiě)完了作業(yè)，一起去花園中玩捉迷藏。一個(gè)小朋友想躲進(jìn)甕中別人肯定就找不到自己啦，誰(shuí)知道爬到甕上面才發(fā)現(xiàn)甕中有水，他想爬下來(lái)卻不小心掉了下去。他大聲地喊“救命啊、救命啊”，小伙伴們?nèi)蓟艔埩?，有的嚇得哭著跑開(kāi)了，有的回去找家長(zhǎng)，有的想看看有沒(méi)有繩子能把他拉出來(lái)。這時(shí)司馬光拿了一塊石頭把甕打破了，水流了出來(lái)，小伙伴得救了。事后落水的小伙伴和他的家長(zhǎng)到司馬光家來(lái)感謝他，司馬光說(shuō)：“不客氣，這是我應(yīng)該做的”……

學(xué)生們的擴(kuò)寫(xiě)都非常精彩，甚至還有的學(xué)生寫(xiě)到花園保衛(wèi)處撤走了其他的水甕，寫(xiě)到司馬光的學(xué)校頒給了司馬光見(jiàn)義勇為獎(jiǎng)狀，寫(xiě)到其他小朋友都以司馬光為榜樣，等等。在擴(kuò)寫(xiě)中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都得到了鍛煉和釋放。

再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，課文中為了設(shè)置懸念，并沒(méi)有提及“雨來(lái)脫險(xiǎn)”的具體內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“雨來(lái)脫險(xiǎn)”的具體情節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，這也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維能力的良好機(jī)會(huì)。

除了擴(kuò)寫(xiě)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《夸父追日》一課后，教師可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)如果夸父最后追到了太陽(yáng)故事又會(huì)是怎樣的呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在夸父的角度上進(jìn)行創(chuàng)新，大膽構(gòu)思逐日成功后的場(chǎng)景。

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了《中彩那天》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如果父親沒(méi)有把彩票還給庫(kù)伯先生，而是將那張內(nèi)有k字的彩票給庫(kù)伯先生的話(huà)，又會(huì)發(fā)生什么樣的故事，等等。多給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一次次練筆習(xí)作中鍛煉自己的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要將培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作來(lái)重點(diǎn)對(duì)待，始終堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造思維以及想象力為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生開(kāi)展多方面的思維訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展和提高綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：韓紅梅，女，1980年生，安徽人，專(zhuān)科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）