命題整合優(yōu)化激發(fā)習(xí)作興趣

袁海霞

【摘要】一個(gè)好的作文命題形式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生解放思維，提高習(xí)作水平。仔細(xì)分析當(dāng)前學(xué)生不愛寫作，面對一個(gè)習(xí)作命題無話可寫的狀況，究其原因，還在于很多命題形式不能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴。因此，筆者針對這種現(xiàn)狀，在整合優(yōu)化命題形式上做了多方面嘗試。通過實(shí)踐研究，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，在提高命題質(zhì)量的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;習(xí)作命題;整合優(yōu)化

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、直擊現(xiàn)狀——一個(gè)作文題引發(fā)的思考

案例 ?正是陽春三月的好時(shí)節(jié)，卻聽到辦公室的一位二年級語文老師在抱怨，學(xué)生一篇題為《夏天》的周記不知如何下筆，而他的媽媽就從電腦上找了一篇逐字逐句地報(bào)給他，他像是聽寫一樣把那篇文章照模照樣地寫了下來。

分析 ?為什么我們的孩子會寫不出東西？是他不喜歡寫作嗎？也許吧。但是從上面這個(gè)案例中，我看到的卻是一個(gè)老師正在活生生地扼殺一個(gè)寫作正處于起步階段的二年級小學(xué)生的寫作興趣。問題就出在一個(gè)作文題目“夏天”上，明明是大好的春光，眼前所見的一切都是與春天息息相關(guān)的景物，如果改成寫“春天”豈不是更好？對于一個(gè)二年級的小朋友來說，夏天在他的腦海里根本還未形成一個(gè)準(zhǔn)確的概念，無怪乎，很多小學(xué)生會在題為“夏天”的作文里融入許多其他季節(jié)，尤其是春天的景物特征了，我們的孩子就是這樣單純！

思考 ?有人說小學(xué)生害怕寫作文是因?yàn)樗麄儧]東西可寫，其實(shí)不然，一天24小時(shí)，一年365天，在他們身上，無時(shí)無刻不在發(fā)生著事情。處在班級這個(gè)小集體中，同學(xué)、老師之間有事情在發(fā)生;回到家里，和親戚朋友之間也會發(fā)生事情;放假，出去游玩，更加會有事情發(fā)生。作為教師只是要抓住契機(jī)，適時(shí)地合理命題，讓我們的孩子把他們的經(jīng)歷、心中的話述諸筆端。

呂叔湘先生曾指出：“作文教學(xué)難，第一難難在出題目。作文的首要條件是要有話可說，出題目的首要條件是要讓作文者有話可說。”可見，作文命題是十分重要的，命題形式就應(yīng)該要能命中學(xué)生心靈，觸發(fā)他們的表達(dá)欲，這樣學(xué)生就能欣然提筆，傾注心力以完成作文。那么如何優(yōu)化習(xí)作命題的形式，讓學(xué)生面對一個(gè)命題有話可寫，有表達(dá)的欲望就顯得十分重要。

二、深入調(diào)查——從學(xué)生現(xiàn)狀看端倪

我校是一所六年制小學(xué)，筆者選擇五、六年級的全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。編制調(diào)查問卷，經(jīng)過預(yù)調(diào)查后，修訂并確定調(diào)查問卷對6個(gè)班級（每個(gè)年級3個(gè)班級）開展問卷調(diào)查，實(shí)發(fā)問卷264份，共收回有效問卷262份，占98.48%。

本調(diào)查涉及三個(gè)部分：（1）對習(xí)作題的認(rèn)識;（2）對待習(xí)作的態(tài)度;（3）對習(xí)作題的期許包括學(xué)生期待的命題形式、寫作類型等。每個(gè)項(xiàng)目描述對于教師今后的命題具有一定的指引作用。為了提高調(diào)查的針對性、準(zhǔn)確性和便于整理統(tǒng)計(jì)，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)采用了封閉式選項(xiàng)，在問卷上不需要填寫姓名，要求學(xué)生讀完每句話后，選擇與自己的實(shí)際情況相匹配的選項(xiàng)進(jìn)行回答。

綜合調(diào)查情況，我們可以看出：教師的命題不能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，很多學(xué)生在面對一個(gè)命題形式的時(shí)候會覺得沒話可寫，教師反饋評價(jià)針對性的偏離，學(xué)生對習(xí)題思路梳理的缺位，但是我們發(fā)現(xiàn)只要涉及一些孩子感興趣的話題或者命題形式，我們的孩子還是會樂意動筆寫作的，這就需要我們老師在習(xí)作教學(xué)中尋找合理的策略來解決這些問題。

三、有效對策——命題整合優(yōu)化的策略探尋

通過調(diào)查我們不難看出，很多孩子不喜歡寫作甚至討厭寫作，看到一個(gè)個(gè)習(xí)作命題往往會出現(xiàn)腦海一片空白，不知從何下手的窘?jīng)r。作為語文教師，我們也往往困惑于該如何給學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)合理的命題形式，從而激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們樂于動筆。經(jīng)過不斷地探究、琢磨，筆者也不斷地嘗試著用一些方法來改變這種現(xiàn)狀。

（一）科學(xué)命題 ? 遵循四個(gè)原則

教師的命題是根指揮棒，只有教師有效地命題，才有學(xué)生有效、高質(zhì)的作文。為了設(shè)計(jì)出有效的作文命題形式，筆者以為教師在命題時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：

1.命題切口小

“以小見大”常見于作文的選材，其實(shí)，作文的命題也一樣要“以小見大”。通過縮小命題內(nèi)容，優(yōu)化為具體可感的命題形式，讓題目變小，變具體，變得適合兒童的口味，更易觸動學(xué)生的心靈，使學(xué)生樂寫、會寫，作文說真話、吐真情，真正體現(xiàn)了學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。

2.命題生活化

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”命題只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生才會有話想說、有話想寫，具有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。離開生活的作文就會顯得空洞無味，只是泛泛地說教。對我們的小學(xué)生來說，如果他們能夠?qū)W會留心觀察周邊的人和事，并且適時(shí)把這些身邊的人和事記錄下來，那就已經(jīng)達(dá)到了我們習(xí)作的基本要求。

3.命題具體化

在語文教材上，到了中高段，每個(gè)單元后面都會有習(xí)作要求，但并不是每一篇習(xí)作導(dǎo)言都是明確、清晰的，可以說這樣的作文命題并不規(guī)范可取，很多時(shí)候需要我們教師對這次習(xí)作做進(jìn)一步的優(yōu)化，適當(dāng)細(xì)化調(diào)整并重新安排習(xí)作要求，進(jìn)而形成有效的命題形式。

4.命題靈巧化

“靈巧”即靈活、巧妙。所謂“靈巧”，就是要給學(xué)生少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)自由。作文題目可供選擇的要多，要充分誘發(fā)孩子的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。另外，同一命題還要引導(dǎo)學(xué)生寫出多樣化體裁的作文。

（二）分類命題 ? 建立習(xí)作題庫

學(xué)生寫作需要素材，教師命題同樣需要素材。正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，所以建立習(xí)作題庫，并將各類命題形式進(jìn)行分類，就顯得不是那么可有可無了。

1.基于不同題材進(jìn)行分類

鑒于小學(xué)里，主要以寫事作文為主，偶爾才有其他題材如寫景類、寫人類作文，基本不涉及議論文和說明文。所以，在分類習(xí)作命題的時(shí)候，也著重從幾個(gè)常見的命題形式來進(jìn)行歸類整合。以下主要是小學(xué)高段五、六年級可能會出現(xiàn)的作文題：

對于六年級的學(xué)生來說，他們即將告別美麗的校園，告別朝夕相處的老師、同學(xué)，在母校有很多值得他們回憶的人、事和物。因此，借此機(jī)會，可以讓他們寫一寫這個(gè)讓他們生活了六年的校園，選擇校園里的某一個(gè)景物來寫，可以寫母校的小路、操場、教室、花壇、樹……除了寫景，還可以寫一寫母校的老師，選擇其中讓自己最為難忘的一位老師跟自己之間曾經(jīng)發(fā)生的某一件事來寫。此外，還可以寫一寫自己在這個(gè)校園里逐漸成長起來的軌跡，通過幾個(gè)小片段串聯(lián)起來。這三種題材的文章，“母校的 ? ? ? ?”可以是比較簡短的形式，作為課堂小練筆;第二種“我的老師”和第三種“成長的足跡”則可以寫成一篇完整的文章，作為周記的形式布置給學(xué)生。

從這次習(xí)作中可以看出，每一位學(xué)生的內(nèi)心深處都有著激蕩的情感，作為語文教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們將這種情感宣泄出來。通過此次寫作，我們不難看出，即使作文水平較為薄弱的學(xué)生，只要我們的命題，能夠命中要害，那么每一個(gè)人都是有話可寫的，尤其類似能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的話題，我們教師更應(yīng)該捉住契機(jī)，讓孩子們動筆寫一寫。

3.基于不同的命題方式進(jìn)行分類

在小學(xué)階段，教師的命題方式還是較為集中的，習(xí)作的命題方式一般有全命題、半命題和自由命題。習(xí)作命題方式直接影響到學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)揮和習(xí)作質(zhì)量的高低。如何命題才能減少學(xué)生的思想束縛，讓學(xué)生在習(xí)作中寫出有質(zhì)量的作文呢？

在全命題、半命題和自由命題這三種命題方式中，比較常見的是半命題作文。這是因?yàn)榘朊}作文的形式更合乎學(xué)生認(rèn)知和身心發(fā)展的規(guī)律和“課標(biāo)”要求。當(dāng)然這并不意味著每次習(xí)作都要求是半命題作文，偶爾也需要命題作文來適當(dāng)?shù)刈鳛檎{(diào)劑。

（三）細(xì)化命題 ? 分成三個(gè)板塊

在語文作文教學(xué)中，無論是課堂小練筆還是單元作文訓(xùn)練，或是日記、周記練習(xí)，筆者都作為研究范圍，注重命題形式的優(yōu)化、細(xì)化。這樣，學(xué)生寫起來也比較得心應(yīng)手，不同層次的學(xué)生都有話可寫。

1.課堂小練筆

課堂小練筆實(shí)則就是閱讀教學(xué)中“讀練結(jié)合”的其中一個(gè)方面，筆者抓住教學(xué)中需要練筆的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這是其一。其二，我們還可以讓學(xué)生針對課本中的留白處進(jìn)行補(bǔ)白，充分發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)意的續(xù)寫。

2.單元習(xí)作訓(xùn)練

單元習(xí)作是對本單元的主題的一個(gè)延續(xù)，可以說學(xué)生對自己即將要寫的內(nèi)容應(yīng)該感到并不陌生。但是，許多單元命題的習(xí)作要求很不明晰，有個(gè)別的單元習(xí)作導(dǎo)語，過于籠統(tǒng)，使老師和學(xué)生根本不知道要寫些什么，或者說它其實(shí)是什么都可以寫，這樣的一次習(xí)作命題，實(shí)則是并無多大意義的。因此，筆者在研究中致力于結(jié)合實(shí)際情況和我們學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，來重新優(yōu)化整合本次習(xí)作命題，以便學(xué)生能夠更好地在習(xí)作要求的指導(dǎo)下進(jìn)行習(xí)作。

3.日記、周記練習(xí)

日記、周記可以說是對學(xué)生課內(nèi)習(xí)作的一個(gè)延伸，目的是讓學(xué)生能夠在多次練筆中，不斷提高寫作水平和寫作素養(yǎng)。因此，筆者在命題中也還不斷地做著另一個(gè)創(chuàng)新，那就是只是簡單地縮小學(xué)生寫作的范圍，即可以是給定一個(gè)主題，或者說只是限定地點(diǎn)范圍等等，那樣其實(shí)也并不影響學(xué)生自由寫作的空間。只是教師在這中間稍稍揮動了一下他的命題指揮棒而已。

四、碩果累累——我們的收獲

葉圣陶先生曾說：“本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。”只有內(nèi)心想要用文字去表達(dá)，抒發(fā)，這才是真正的作文。筆者發(fā)現(xiàn)參加本次實(shí)踐研究的對象——五、六年級的學(xué)生的寫作態(tài)度變得越來越積極主動，尤其是之前幾個(gè)不愿提筆寫作的孩子，在幾次小練筆或者周記中，能夠?qū)懗鲆粓鼍实钠位蛘邇?yōu)異的文章，這也極大地增強(qiáng)了孩子的寫作信心，他們在一次又一次的嘗試中體驗(yàn)著成功的快樂。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）