淺析學困生學習興趣培養(yǎng)中小組合作學習的有效運用

馬麒

摘要：學困生指的是在學習中存在缺陷的弱勢群體，他們對于學習的興趣低，對學習的有效參與度不夠。學困生主要有五種類型：“膽小”型、“懶惰”型、“缺乏興趣”型、“學習方法或知識缺陷”型、“生理或智能障礙”型。面對學困生在學習上的問題，當前最有效的解決辦法就是開展小組合作學習的方式，小組合作學習的方式改善了教師傳統(tǒng)授課以成績好學習為中心的弊端。本文將從小組合作學習的優(yōu)勢出發(fā)，提出有效開展學困生間小組合作的策略。

關鍵詞：學困生；小組合作；開展策略

中圖分類號：G632.4文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-044-1

初中數(shù)學在開展教學時很難集中學生的注意力，導致學生在課堂上的參與度不高，從而使學生在學習數(shù)學學科的效果較差。在開展傳統(tǒng)的教學時，教師的注意點只局限在少數(shù)成績優(yōu)異的同學，而忽略成績一般和較差的學生，長期的不重視使得學生變成“沉默的一族”，成為學科的弱勢群體，從而成為學困生。

一、小組合作的優(yōu)勢

小組合作學習是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的以學生為中心的新型教學體系，它以教學目標為合作學習為中心，以多人成組的方式展開教學，利用教學的各種動態(tài)資源支撐。小組的形成主要是由教師將全體學生依據(jù)學習成績、學科水平、能力導向、性別特征等多因素進行劃分，選擇出最佳的小組組成結果。

1.激發(fā)全體學生參與

傳統(tǒng)的教學模式以成績優(yōu)異的學生為中心，這沒有考慮到全體學生的學習。小組合作學習的模式避免了教學過程中由于得不到充分的參與討論機會而不得不“旁聽”的被動學習情況，小組合作學習賦予了每個學生相同的學習機會，使學生更容易加入到學習的環(huán)節(jié)中來。此外，小組合作學習的課題是不同的，小組成員可以選擇自己最感興趣的話題。不同于傳統(tǒng)教學的模式，傳統(tǒng)教學模式通常由教師提出問題，所有學生共同談論，而小組合作的方式是多個問題單個談論的方式，一個問題由一個或兩個小組負責探究解答，這種教學能使小組找到最適合自己難度的問題，增強小組成員的自信心，同時也能節(jié)省課堂提問時間，有效壓縮課堂時間，使課堂節(jié)奏加快，從而提高課堂效率。

2.突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學模式以教師的講述為中心，而小組合作學習的模式將教師與學生的位置互換，將學生放在了教學的主體地位上。在小組合作的研究性學習中，課題的選擇、課題解題方案和步驟的確定、研究手段與途徑、結果的得出都是由小組合作共同完成的。自己動手共同參與的過程是學生自主自愿、自我感興趣的，在這個過程中，學生擁有高度的自主學習性，能積極的處理課題中出現(xiàn)的問題。

3.有利于培養(yǎng)學生的合作與交往能力

在小組合作的學習模式下，小組是一個集體，所有成員在集體中交流討論問題、答案、思路、過程，交流談論的過程就是小組成員之間團結合作的過程。為了達到學習的效果與目的，成員之間必須相互了解彼此，明白對方的優(yōu)勢學科與弱勢學科，經(jīng)常進行學科間的交流貫通，做到相互幫助與支持，妥善處理成員之間的矛盾與沖突，達成友善、融洽的關系。小組間的合作模式也為學生今后的階段學習打下良好的基礎。

二、有效培養(yǎng)學困生學習興趣小組合作的策略

1.抓氛圍，觸發(fā)學生學習興趣

學生不愿意接受無聊乏味的教學方式，更不可能在緊張的氛圍里投入到學習中去，教師只有建立了一個和諧的環(huán)境才能使學生積極學習。在小組合作學習的氛圍下，教師放開手讓學生自由發(fā)表言論，教師只需要分配任務，說明任務的完成方式或給予部分指導。以北大師版初中數(shù)學九年級下冊第一章第二節(jié)《30°，45°，60°角的三角函數(shù)值》為例，教師可以將30°，45°，60°角的三角函數(shù)值的求法及過程解釋分為不同小組，一個小組負責一個，選到相同角度的小組在課堂上展開自己思路的差異比較。教師可以將課堂交給學生，讓學生在這種自由的環(huán)境中發(fā)揮自己的思維，這樣學困生也能在學生間的討論中提升自己，增強對學習的興趣。

2.重輔導，增強合作自信心

學困生長期失去對學習的興趣導致學習基礎差，極大多數(shù)人可能帶有自卑的心理，在小組合作環(huán)節(jié)不愿意說出自己的想法，因此在開展小組合作環(huán)節(jié)時，教師應對學困生進行部分基礎知識的輔導。以北大師版初中九年級下冊第三章《圓》為例，圓是學生小學就接觸的學習內(nèi)容，但部分學困生的基礎知識不牢固，很難參與到小組討論中去，因此，教師應對這些學生進行圓基礎知識的講解，使學生把握并能運用，從而提高學困生對小組討論的興趣。

3.循序漸進，誘導學習

學困生基礎知識較差，長篇幅的知識灌輸很難讓他們接受，教師應對知識進行系統(tǒng)性的劃分，使知識變得短小而有凝聚性。以北大師版初中八年級下冊第一章《三角形的證明》為例，教師可以從簡單的三角形出發(fā)，從簡單的例子引申到特殊的三角形上去，使學困生慢慢理解知識的搭建過程，從而提高他們對于知識的興趣。

三、總結

教師在開展教學時，應加大對于學困生學習情況的關注，開展有效的教學方法提高他們對于學習的興趣。

[參考文獻]

[1]趙永柱.淺議小組合作學習中如何對學困生進行轉(zhuǎn)化[J].中國校外教育， 2018，7.