通用技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探索

黃石峰

摘要：良好的情景創(chuàng)設(shè)，不僅是良好的課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，而且更加能激發(fā)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)課程的興趣與認(rèn)同。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)通用技術(shù)課堂常見的情景創(chuàng)設(shè)方法做出了一些嘗試。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；情景創(chuàng)設(shè)；技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.94文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）14-038-1

有人說(shuō)過(guò)“情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要融入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收”。這就是情境教學(xué)的重要性。

教師在課堂教學(xué)中可以營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式，那么我們?nèi)绾螤I(yíng)造高效的教學(xué)情境呢。我認(rèn)為有效的營(yíng)造通用技術(shù)教學(xué)情境能夠從下面幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行：

一、接近學(xué)生實(shí)際生活

教師營(yíng)造教學(xué)情境要根據(jù)學(xué)生的生活，其實(shí)這是要拉近技術(shù)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生覺得技術(shù)就在我們的身邊。因此，教師營(yíng)造教學(xué)情境，首先要跟學(xué)生的生活情境有聯(lián)系，在學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷中找到學(xué)習(xí)知識(shí)情境的素材。教學(xué)中的問題是學(xué)生在生活中出現(xiàn)的問題，營(yíng)造生活化情境教學(xué)，學(xué)生才認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。其次要激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生曾經(jīng)有過(guò)比喻：“接知如接枝。”所有高效的教學(xué)都是利用和激發(fā)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

二、容易吸引學(xué)生共鳴

營(yíng)造有效的教學(xué)情境肯定是可以激發(fā)學(xué)生積極思考，它能夠讓學(xué)生獨(dú)立的進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。教師營(yíng)造的教學(xué)情境要有明確的目標(biāo)、適應(yīng)性和新穎性。目標(biāo)是指情境需要教學(xué)目標(biāo)來(lái)營(yíng)造出來(lái)的，完成教學(xué)目標(biāo)是情境所推動(dòng)的。適應(yīng)性指情境要相符班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。新穎性是設(shè)計(jì)的情境教學(xué)具備新鮮、奇特、形象這樣的特征，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。營(yíng)造這樣的情境才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，讓學(xué)生容易順著教師的思路掌握相關(guān)的知識(shí)。

三、結(jié)合情感

教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，那么沒有高昂的情緒如何激發(fā)人的熱情，沒有主動(dòng)如何叫醒睡覺的人，沒有斗志昂揚(yáng)的精神如何鼓舞人”，贊可夫也曾經(jīng)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

那么如何創(chuàng)設(shè)情境，下面是我在教學(xué)過(guò)程中的一些做法。

1.應(yīng)用實(shí)物或多媒體營(yíng)造教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)物其中有標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、參觀等等方式。教師在課堂教學(xué)中收集大量的信息圖片和案例創(chuàng)設(shè)情景能夠使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類、社會(huì)、自然產(chǎn)生的影響，體會(huì)到在生活處處有技術(shù)的出現(xiàn)；能夠清楚的掌握技術(shù)與生活、技術(shù)與生產(chǎn)、技術(shù)與職業(yè)等等之間的關(guān)系。如在講“經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞”，把書本知識(shí)通過(guò)視覺、聽覺更加直觀明了的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生有如臨真實(shí)環(huán)境中的感覺。采用電化教學(xué)方式，營(yíng)造教學(xué)情境，從不同角度刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生可以從不同途徑學(xué)習(xí)到知識(shí)，從而有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.用游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)所產(chǎn)生的直觀情境也有很大的教學(xué)意義。比如我在講解結(jié)構(gòu)的三種類型的時(shí)候，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)——“握雞蛋”。教師將準(zhǔn)備好的雞蛋，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)演示如何將一個(gè)生雞蛋握破。一個(gè)同學(xué)上來(lái)，握不破，另外一個(gè)同學(xué)再上，還是握不破。同學(xué)們一個(gè)一個(gè)爭(zhēng)先恐后上來(lái)參與活動(dòng)。活動(dòng)完以后，教師順勢(shì)引導(dǎo)：為什么生雞蛋很脆弱，但是卻如此之難握破呢？引起學(xué)生的思考。原來(lái)雞蛋是一個(gè)殼形結(jié)構(gòu)，能夠很好的將力傳遞與分散。在創(chuàng)設(shè)好的情境之下，學(xué)生自然而然的就掌握了知識(shí)與技能，還意猶未盡想著下節(jié)課快點(diǎn)到來(lái)呢。

3.用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)自己的思維。教師在課堂教學(xué)“技術(shù)的兩面性”時(shí)，先為學(xué)生講個(gè)故事，在1948年科學(xué)家米勒拿到諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，他創(chuàng)造了劇毒殺蟲劑DDT，所以讓世界大幅度增產(chǎn)糧食，但隨著時(shí)間人們得知DDT帶來(lái)的不光有好處，更多的是災(zāi)難。DDT不但能夠殺死很多無(wú)辜的生命，如小鳥、昆蟲等，還嚴(yán)重污染了環(huán)境，而且DDT還能夠儲(chǔ)存在植物和動(dòng)物的組織中，并且融入到人和動(dòng)物的生殖細(xì)胞里，傷害或者改變未來(lái)狀態(tài)的遺傳物質(zhì)DNA。在60年代末期時(shí)間，地球上基本上的生物體中，都能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)量相當(dāng)?shù)腄DT的殘留物。這個(gè)故事我們能得到什么，我們能做到什么呢？如何改變它所具備的傷害？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，并自主觀察書本，進(jìn)行討論。情境深深的震撼著學(xué)生，他們就會(huì)在不知不覺中理解了技術(shù)的兩面性，達(dá)到了教學(xué)目的。

4.用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，沒有問題就不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識(shí)。通過(guò)設(shè)問提出有吸引力的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)“系統(tǒng)的特性”時(shí)拋出問題：1、一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃。2、三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。3、一招不慎，全盤皆輸。4、丟卒保車。這四句諺語(yǔ)分別體現(xiàn)系統(tǒng)的什么特性？學(xué)生聽到熟悉的諺語(yǔ)，興趣怏然。馬上組成小組議論紛紛，本節(jié)課在學(xué)生自己歸納總結(jié)中快樂結(jié)束。創(chuàng)設(shè)情景能豐富教學(xué)方式，實(shí)施多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程可以自主構(gòu)建知識(shí)、不斷提升能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師營(yíng)造有效教學(xué)情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)到知識(shí)，提升能力。教師是營(yíng)造教學(xué)情境的組織者、引導(dǎo)者。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而提高教學(xué)效率。上述所講的方法只是我個(gè)人在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的一點(diǎn)體驗(yàn)或者是做法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的、豐富多彩的。教師如果在通用技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的技術(shù)內(nèi)容情景，讓學(xué)生進(jìn)入到技術(shù)世界中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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