核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境化課堂的構(gòu)建

陳鐘山

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，教學理念也在不斷地發(fā)展改革，傳統(tǒng)的初中道德與法治教學已經(jīng)無法滿足學生自身發(fā)展與學習的需求，影響了學生道德素養(yǎng)的提高，新時代的教學主張發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將學生培養(yǎng)成為綜合型的人才，教學情境能夠在一定程度上滿足教師教學的需求，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，本文就核心素養(yǎng)下初中道德與法治情境化課堂的構(gòu)建展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；道德與法治；情境

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）14-014-1

情境化課堂是指在課堂上教師用語言以及教學設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)出與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，引導學生將自身代入到情境之中進行學習，在初中道德與法治教學之中，為學生構(gòu)建情境化課堂能夠在一定程度上吸引學生的注意力，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，引導學生主動地去學習道德與法治知識，從而提高學生的道德素養(yǎng)，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應當引起相應的重視。

一、構(gòu)建趣味課堂，注重情境的趣味性

俗話說得好，“興趣是學生最好的老師”。在初中階段，興趣對于一個學生的學習起著至關(guān)重要的作用，可以說是學生學習知識的主要動力之一，在初中道德與法治教學中，若是學生對教學內(nèi)容充滿興趣，那么學生自然會主動地去跟隨教師進行知識的學習，從而更有效率地學習知識，反之，若是學生對教學內(nèi)容缺乏興趣，那么大部分學生都不會主動地去進行學習，學習的效率自然會受到影響，情境是影響學生興趣的主要因素，一個好的情境能夠深深地吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠?qū)酉聛淼慕虒W充滿好奇與期待，這樣，學生自然就會主動地進行知識的學習。因此，教師在開展教學時要注意趣味性課堂的構(gòu)建。例如，在學習《人人遵守秩序》時，教師可以進行情境的構(gòu)建，小王一直是一個不喜歡遵守規(guī)則的人，在學校他不喜歡教師，和教師頂嘴，在課堂上大聲說話擾亂課堂秩序，在公共汽車上，他旁若無人，拿著手機開著外放聽歌，在圖書館，他也與同學交頭接耳，品頭論足，影響圖書館內(nèi)學生們閱讀圖書，這一天，他又在圖書館開著外放聽歌，這次，卻遇到了好幾位學生站出來制止他，并請來了圖書館的管理員，將他請出了圖書館，他終于意識到了不遵守秩序給別人帶來的影響。用帶有故事性的情節(jié)來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生萌發(fā)出對教學內(nèi)容的期待感，從而使得學生能夠主動地去參與到學習之中，集中注意力跟隨教師的節(jié)奏進行學習，知道遵守秩序的重要性，促進學生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構(gòu)建生活情境，引發(fā)學生生活共鳴

生活，是學生最熟悉的一部分，也是最能夠引起學生情感共鳴的一部分，從某種意義上來說，脫離學生生活的教學是難以引起學生共鳴，難以調(diào)動學生學習積極性的，對學生道德素養(yǎng)的提高也有著一定的影響，在初中道德與法治教學中，結(jié)合學生的實際生活為學生構(gòu)建生活化的教學情境，能夠給學生一種身臨其境的感覺，讓學生對教學情境產(chǎn)生一種親切感與熟悉感，使得教師能夠更加輕易地引導學生進入到情境之中，讓學生學習到與自身生活密切相關(guān)的知識，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在開展教學時，教師要注意構(gòu)建生活情境。例如，在學習《網(wǎng)絡改變世界》時，教師就可以結(jié)合當前兩代人對于網(wǎng)絡的觀念進行情境的創(chuàng)設(shè)，在家中，爺爺奶奶在學習如何使用網(wǎng)絡，在孫子的教導下嘗試著給朋友打視頻電話，他們認為網(wǎng)絡是個神奇的東西，改變了這個世界，在網(wǎng)絡沒有普及之前，人們想要見到對面就只能約定好地點一起約會，而現(xiàn)在，足不出戶就能夠面對面和朋友親人通話，孫子卻認為這沒什么了不起的，網(wǎng)絡一直都是這樣的。用生活化的情境來吸引學生的注意力，引發(fā)學生對于教學內(nèi)容的共鳴，調(diào)動學生的學習積極性，使得學生能夠主動地學習知識，認識到網(wǎng)絡的到來所帶來的變化，用辯證的思維去看待網(wǎng)絡，從而促進學生自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、構(gòu)建問題情境，引導學生主動探究

初中階段的學生對于未知的事物有著強烈的探究意識，在這種意識的指引下，學生往往會主動地探究周圍的事物并進行學習。在初中道德與法治教學中，結(jié)合學生的這一特點，為學生構(gòu)建問題情境，能夠有效地激發(fā)學生的探究意識，用問題來引導學生一步步地進行知識的學習，讓學生走上正確的道路，鍛煉學生的思維，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在開展教學時要注意構(gòu)建問題情境。例如，在學習《善用法律》時，教師可以進行問題情境的構(gòu)建，小明是一名畢業(yè)沒多久的大學生，在有一天剛剛下班后，他和往常一樣走路回家，卻在半路上被小偷偷走了錢包，這時小偷的行為屬于什么行為？小明找了半天都沒有找到，滿臉憤怒地回到家中，過來幾天叫了幾個朋友蹲守在路邊，發(fā)現(xiàn)了偷東西的小偷，將他狠狠地教訓了一頓，這時小明的做法是對的嗎？為什么？他應該怎么做？用問題來引導學生進行思考，引導學生主動地進行探究，從而加深學生對知識的理解，讓學生學會善用法律保護自己，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

在初中道德與法治教學中，情境化課堂的構(gòu)建方法有很多種，善用這些情境，能夠有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，作為教師，應當認真分析情境的構(gòu)建方法，結(jié)合教學內(nèi)容選擇最合適的構(gòu)建方法，逐步培養(yǎng)學生的興趣，引導學生主動學習，最終促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]李文亞，王海波，劉麗新，趙淑文，汪敏，楊洪.情境教學法在課堂中的應用研究[A].新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）[C]，2017.