基于《專業(yè)英語》雙語教學的探討

向翠麗　楊學英

【摘 要】根據(jù)近幾年對《專業(yè)英語》雙語課程的教學經(jīng)驗的總結(jié)，深入剖析了當代《專業(yè)英語》雙語課程中存在的諸多問題，結(jié)合我校材料學院實際情況，充分發(fā)揮小班式教學法優(yōu)勢，不斷提高材料專業(yè)英語教學水平。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語;雙語教學;小班教學

中圖分類號： H319.3文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）18-0131-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.062

隨著全球化程度的不斷加深，各國科學技術(shù)的交流程度也在不斷擴大。作為一名科研工作者，需要大量的信息來掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿方向。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，英文的科技文獻占據(jù)總文獻的85%，很多內(nèi)容涉及到專業(yè)英語的相關(guān)知識，因而專業(yè)英語成為了研究生們不得不具備知識的能力。即使教育部在幾年前曾明確表明專業(yè)英語是雙語教學必須具備的一個初級階段，但是，專業(yè)英語雙語教學面臨的問題依舊嚴峻，諸如教學方式單一乏味、考核方式不科學、師資力量弱小等，都說明了我國專業(yè)英語的教學水平處于一個較低的水平。

目前我校材料專業(yè)的專業(yè)英語教學缺乏切合自身的教學方式，本論文綜合分析了我校專業(yè)英語雙語的教學所面臨的一些挑戰(zhàn)，按照“引導學生、提高情興趣、增加能力”的原則，有效地對目前的問題進行了深入探討，提出了具有建設(shè)性的教改措施。

1 當前材料專業(yè)英語雙語教學中面臨的主要挑戰(zhàn)有

1.1 缺乏與時俱進的教學內(nèi)容與教材

目前，中國高校的專業(yè)英語教材普遍都存在著內(nèi)容落后、華而不實等現(xiàn)象。部分教材內(nèi)容選自上一世紀的教科書原版[1]，還有許許多多的為科普類的文章。在某些方面來說，這些落后的教材有助于學生增加專業(yè)詞匯，熟悉科技文獻的專業(yè)表達。但是，對于信息技術(shù)高速發(fā)展的二十一世紀，某些理論或內(nèi)容已經(jīng)不再適用于解釋現(xiàn)在出現(xiàn)的一些新現(xiàn)象，很難滿足前沿專業(yè)英語教學的需求，更達不到培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才的目的。

一本好的材料專業(yè)英語雙語教材必須具備物化、有機、無機和分析化學的大部分內(nèi)容，然后從教材的層次邏輯來看，不同的教學內(nèi)容應(yīng)該分布在不同的模塊，讓老師和學生都能從課本中清晰地看出所學內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)。同時，書本的內(nèi)容理應(yīng)是當代比較前沿的科研研究成果的講述，抵制內(nèi)容冗雜且陳舊。

1.2 授課對象與師資

專業(yè)英語雙語教學的目標需按照學生不同的英語能力等級來劃分不同對象，這樣教學效果才會事半功倍。若專業(yè)英語雙語教學對象沒有統(tǒng)一的標準，那么英語能力較低的同學會產(chǎn)生厭學情緒，以致出現(xiàn)睡覺、逃課等現(xiàn)象[2]。由于材料學院研究生的英語水平具有不平衡的特點，課程開設(shè)初期需按學生的英語水平進行劃分，再結(jié)合不同英語能力的班級制定不同的教學計劃。

我院材料專業(yè)英語雙語課程的任課老師基本都是對應(yīng)各專業(yè)資深的教師，他們雖然有淵博的專業(yè)知識，同時也具有一定的外語能力。但是，他們不僅僅是一名教師，也是一名科研人員，此外專業(yè)英語是一門語言課，專業(yè)教師對一些語言的語法構(gòu)造以及它的教學方式與特點不能特別融會貫通，很難將基礎(chǔ)基礎(chǔ)語言類教學與專業(yè)課程教學結(jié)合起來。目前材料學院僅配置有幾名專業(yè)英語教師，面對大量的，并且英語能力不平衡的學生，明顯是心有余而力不足的。

1.3 教學模式單一化

傳統(tǒng)三維單一大班教學模式已經(jīng)不再符合目前的學生需求，更加達不到預(yù)期的教學成果[3]。我校傳統(tǒng)的材料專業(yè)英語教學過程中，一般是以課本的主要內(nèi)容為學習對象，在教學過程中學生先把重點段落翻譯后，老師在進行指正。枯燥繁瑣的教學形式，使得學生的學習很被動，他們的主觀能動性以及邏輯思維能力的收到限制，且單一的課本教學過程導致課堂氛圍壓抑，嚴重影響教學效果。所以在講課的時候，老師要多給學生發(fā)言、讀和翻譯的機會。在專業(yè)英語雙語教學過程中，穿插最新相關(guān)文獻的學習是教學的又一重點內(nèi)容，例如從《Nature》、《Science》、《Nature Material》、《Nature Nanotechnology》等高影響因子的外文期刊中挑選最先進的一些專業(yè)文獻，這樣不僅可以讓學生了解最新的專業(yè)前沿動態(tài)，也可以學習文獻里面標準的語法表達、增加學生專業(yè)知識量。

所以在不同的教學模式方面要多探索，力求發(fā)現(xiàn)最適合當代學生的教學方式，以期提高學生專業(yè)英語的應(yīng)用能力。

1.4 考核方式不科學

材料專業(yè)英語雙語教學在考察學生的學習成果方面，依舊缺乏比較健全相關(guān)條例。目前最常見的就是考察方式就是結(jié)課考試，筆試成績占總成績的80 %，然而平時成績只占了20%的比例[4]。對于語言類學科，更加關(guān)注的是學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力。即所謂“功夫在平?！薄Ｈ绻蛔⒅毓P試成績而忽略了平時的點滴學習，使得學生上課的積極性大大降低，平時作業(yè)敷衍應(yīng)對，導致教學效果不理想。鑒于此，若增加平時成績所占的比重，讓學生們意識到語言學科更注重的是平時的積累，定能提高教學效果。綜上所述，結(jié)合材料學院的實際情況，需要對材料專業(yè)英語雙語教學的教學內(nèi)容、模式以及考察方式進行一定的變更，才能培育出英語聽說讀寫能力較強的專業(yè)型人才。

2 《專業(yè)英語》課程的改革與探索

2.1 小班教學

在教學過程中，分小組討論式學習是是提高學生分析和解決問題的有效方式。首先將專業(yè)英語能力相近的學生分成五至六人的協(xié)作小組，按小組分配不同主題的調(diào)研課題。課后查閱相關(guān)資料、總結(jié)、制作ppt、課堂展示等由小組同學合作完成。報告完成后，不同課題的同學對他們進行提問以及點評，最后老師進行總結(jié)。參與課題的學生參與感更強，注意力更加集中，思維更加活躍。與被動接受知識相比，小班教學更加適合學生們的分組學習。與此同時，小班教學一改傳統(tǒng)的教學模式，營造出積極活躍的課堂氛圍。

2.2 改革考核方式

目前，考核總評主要由平時成績與筆試成績構(gòu)成。平時成績主要是對同學們階段性的學習情況進行評估。具體的考核細則有：首先，根據(jù)在課堂上學生對課本英譯漢的能力進行打分;其次，通過課后作業(yè)的完成情況進行打分，所以總的平時成績可占總分的40%。為長久的敦促學生們注重平時對專業(yè)英語詞匯的積累，以及提高其提取科技文獻要點的能力，期末試卷成績占60%，最后統(tǒng)一核算。

2.3 加強師資培訓

加強師資培訓：專業(yè)英語從本質(zhì)上屬于語言類學科，如若能請外國語學院的優(yōu)秀教師對我院的專業(yè)英語教學的老師進行定期培訓、交流學習，不僅能提高材料專業(yè)英語老師的語言教學能力，還可以將專業(yè)領(lǐng)域的一些知識與英語的教學特點結(jié)合起來，保證專業(yè)英語教學的效果。

3 結(jié)語

專業(yè)英語是材料專業(yè)必不可少的一門專業(yè)課，對增加學生的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力至關(guān)重要。小班教學模式滿足不同英語能力級別的同學，為其設(shè)定不同的教學計劃，有針對性地對他們所欠缺的英語能力進行提高，達到事半功倍的效果。小班教學能更好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，不斷提高教學水平和教學效果。

【參考文獻】

[1]劉仰碩李明.化學與化工專業(yè)英語教學模式的設(shè)計與探索[J].廣東化工，2016，43（16）：202-203+209.

[2]李月生，夏祥翔.論化學化工專業(yè)英語教學改革[J].廣東化工，2007（10）：119-123.

[3]姚愛華，葉松，林健，王德平.材料專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀及其改革的幾點建議[J].教育教學論壇，2013（16）：19-20.

[4]劉姿，劉祥，葉明富，馬亮.淺談化學生物學專業(yè)英語課程教學[J].廣州化工，2016，44（23）：166-167+187.