提問教學簡析

楊國炎

[摘 要]在小學語文教學過程中，提問始終是十分重要的教學方法之一。在課堂教學過程中把握好問題的投放，能推動師生間的彼此交流，推促學生積極主動地思考，從而不斷深化學生對語文知識的理解。教師在課堂教學中設計的問題應具有針對性、聯(lián)系性、豐富性。

[關鍵詞]小學語文;提問教學;針對性;聯(lián)系性;豐富性

在小學語文教學過程中，提問這一教學手段能夠增進師生間的和諧溝通，使學生能夠更好地集中注意力，也能夠幫助語文教師更好地了解學生的實際水平。因此，小學語文教師在教學中要善于提問，做到科學地提問。

一、精心準備，推動提問更具針對性

【案例】

在《猴王出世》的教學中，教師可對課前提示的內(nèi)容進行提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章之前的閱讀提示？其中所提到的兩個問題，你注意到了嗎？”其后，讓學生閱讀文前的提示：石猴從哪兒來？它如何成為猴王？當一個學生回答出石猴是靠自身過硬的本領成為猴王的之后，教師就可以由此展開教學了……

【思考】

在語文教學過程中，教師完全可以依據(jù)課前的“閱讀提示”來進行提問。如此一來，不但能使學生全面運用到在預習課文時已經(jīng)掌握的學習內(nèi)容，還能夠在課堂中為學生的后續(xù)思考留下足夠的空間。以上案例中，教師從文章之前的閱讀提示入手展開提問，由于問題不僅集中，而且還具備了非常鮮明的指引性，所以能夠極好地引領學生進行閱讀，也能夠提醒學生將注意力投向語言與文字，并運用書中文字來回答有關問題，其后再用合理的語言展示出自身的感受。在學生進行思考之時，語文教師需要提醒他們答案就在課文里，從而引導學生在掌握了表達內(nèi)容的基本意思之后再去關心語言與文字，這樣才不會出現(xiàn)閱讀中的不穩(wěn)定因素。

二、循序漸進，推動提問更具聯(lián)系性

【案例】

筆者在教授《人類的“老師”》時，首先問：“大家讀了課文，能不能說一下題目中的‘老師為何要加上引號呢？”然后問：“大家想想看，老師為何將鳥兒、蜻蜓、蒼蠅以及蚊子等多個詞匯板書于同一行呢？”再問：“老師為何又將袋鼠與貝殼寫于同一行呢？”最后問：“對于袋鼠與貝殼，作者都只是進行比較簡單的介紹，而對于前面的那些動物，作者則寫得相當詳細。大家想一想，貝殼后面需要加哪些標點文章符號才會顯得較為完整呢？”

【思考】

在教學過程中，教師應當切實整合小學語文教學中的各類問題，全力將線性式提問轉(zhuǎn)換成立體式提問。其中最為重要的是，教師要讓所提問題之間具有相當大的關聯(lián)。這樣，不但能夠讓小學生群體的思維在深入學習中得到持續(xù)拓展，而且還能讓語文課堂保持較為完整的架構。在分析了題目之后，教師再啟發(fā)學生抓住其中的引號加以提問。對于小學生來說，盡管通過課前的精心預習，他們已經(jīng)能比較好地掌握文本的主題，但很多人卻并不明確題目中的“老師”為何需要加上引號。此時，教師并未選擇直接將答案告訴學生，而是讓學生通過閱讀文章來收獲感悟，這能夠有效提升學生的思維能力。

三、自主選擇，推動提問更具豐富性

【案例】

我在講解《蘋果里的五角星》一文時，就運用了提問的方式讓學生自行選擇如何去理解詞語，從而使課堂形成了生動活潑的場景。我首先安排學生認讀本課的生字與新詞，并在此基礎上指導學生深入理解。然后發(fā)問：“大家有什么比較好的方法來理解新詞？”有學生舉手回答：“給它找一個近義詞就可以了?！蔽一卮穑骸昂懿诲e，還有其他方法嗎？”第二個學生回答：“還可結合上下文來理解新詞。”第三個學生回答：“還可以用查詞典的辦法加以理解?！钡谒膫€學生回答：“我將新詞拆開，先理解每個字的含義，再合起來理解詞意?！痹趯W生們用差異化的方法講解自己對新詞語的理解之后，我再使用投影把以上方法進行集中，從而強化了學生的認知能力。

【思考】

在小學語文新詞教學過程中，教師完全可以用提問串聯(lián)起各個教學步驟。通過師生之間的持續(xù)問答，不但可以使學生的學習方式更加多元化，而且還能讓學生學習的結果也變得多元化。正是因為有了自主選擇性，提問教學才不至于單一、乏味，學生才能真正地理解和感悟到文章的真諦。

綜上所述，提問可以說是小學語文課堂教學中不可或缺的重要組成部分，應當全面貫穿在課堂教學的整個過程中。為了讓學生能夠更好地投入到語文學習之中，教師應深入探究語文提問的各種方法。事實已經(jīng)證明，教師僅僅是教學引導者，而學生才是語文學習的主人，教師只有科學地設計課堂提問，才能幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

（責編 劉宇帆）