拼音識記方法新探

李慧

[摘 要]漢語拼音教學有自身學科規(guī)律，教師要從教法改進上展開實踐探索，為學生創(chuàng)設適宜學習情境、引入游戲活動、融合趣味識字、接軌生活實踐，讓學生在多重學習活動中掌握拼音運用規(guī)律，學生由此建立起來的學習認知會更為豐富而深刻。

[關鍵詞]小學語文;拼音教學;方法

拼音是小學低年級語文教學的重要組織部分，教師在拼音教法探索時，需要有整合、歸結、創(chuàng)新意識，讓學生從枯燥乏味的訓練中走出來。創(chuàng)設靈動的教學情境、啟動游戲助學程序、趣味識字融入拼音內(nèi)容、生活實踐歷練拼音，都是具有較高趣味性的拼音教法，教師要有篩選匹配意識，針對不同群體學生實際需要給出適當設計，以提升拼音教學效率，促進學生學科能力的成長。

一、在靈動的情境中展開拼音識記

“興趣是最好的老師”， 在拼音學習中，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，應該成為拼音教學的重要課題。對于剛進入小學的一年級學生來說，學習拼音自然存在很多困難，教師對此要有充分的思想準備，唯有為學生提供更適宜的學習情境，才能確保拼音學習的順利推進。媒體情境、故事情境、問題情境，都能夠成功激活學生學習拼音的熱情。創(chuàng)設教學情境手段眾多，教師需要根據(jù)教學實際做出合理選擇。

如教學部編小學一年級上冊《秋天》，教師利用多媒體播放一段秋天的動畫視頻，讓學生認真觀看，從動畫中找到代表秋天的動植物。學生觀看視頻后，都能夠找到這些動植物。教師引導學生閱讀課文內(nèi)容，對所有拼音內(nèi)容進行反復誦讀。教師為學生示范誦讀，讓基礎較好的學生示范誦讀，其他學生跟隨仿讀，課堂朗讀氣氛濃重起來。為提升學生誦讀積極性，教師為學生設計了誦讀比賽任務：經(jīng)過反復朗讀，學生都能夠準確掌握這些漢字的讀音，再以小組為單位進行誦讀比賽，看誰讀得最為標準，聲音最為響亮。教師布設任務后，學生積極響應，紛紛展開訓練。誦讀比賽開始，學生都能夠主動參與誦讀展示，課堂學習氣氛被點燃。

教師利用多媒體為學生創(chuàng)設適宜學習環(huán)境，學生對秋天有了一定直觀感知。教師引導學生進入文本學習，主要從拼音誦讀角度展開。特別是為學生設計了誦讀比賽活動，成功地調(diào)動了學生參與的主動性。學生拼音訓練熱情極高，訓練效果自然會更高。

二、在游戲活動中展開拼音識記

小學生對游戲有特殊興趣，教師不妨在拼音教學中引入游戲活動，讓學生在玩樂中完成拼音學習。如果教師能夠?qū)⒏傎惢顒尤谌肫匆粲螒蛑?，其激發(fā)調(diào)度效果更值得期待。游戲中滲透拼音內(nèi)容，或者根據(jù)拼音學習設置游戲，都能夠為學生提供難得學習契機。教師需要有創(chuàng)新意識，為學生設置更多適合性更強的拼音游戲活動。拼音游戲?qū)儆趰湫陆虒W提法，這方面的信息并不多，教師沒有太多可以借鑒的素材，需要有創(chuàng)造精神，結合教學實際展開創(chuàng)新實踐。

如，在學習《影子》這篇課文時，教師在課堂導入階段，為學生準備了謎語：人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。學生很快就猜到了謎底。教師范讀課文，并讓學生自由朗讀，要達到背誦的程度。為提升學生拼音學習效果，教師為學生投放一個拼音游戲活動：現(xiàn)在陽光透過窗戶直射到教室內(nèi)，我們以影子做一個游戲。同桌兩個人，將課文打開放到陽光下，找一塊橡皮，輪流投擲到課本上，橡皮遮蓋哪個字，就要對方準確讀出其拼音，如果讀錯要接受處罰，如果讀對了，就轉(zhuǎn)換投擲對象。學生聽過教師設計，都明白了操作方法，游戲正式開始。教師開始巡視，對學生游戲中存在的問題給出個別幫助。經(jīng)過幾輪操作，學生大多能夠熟練讀出任意一個字的拼音。

教師為學生設計一個全新的拼音游戲，其操作性很強，非常適合兩個人來玩。通過這個游戲，學生在不知不覺中熟悉了拼音內(nèi)容，順利完成學習認知。

三、在趣味識字中展開拼音識記

識字教學中，教師有不少教法積累。字謎識字、游戲識字、故事識字、拆分識字、拼接識字等，都可以為學生帶來參與興趣，如果教師能夠?qū)⑵匆魧W習融入趣味識字活動之中，勢必能夠給拼音教學注入豐富動力。如看圖識字識拼音、借文識字識拼音、象形識字識拼音、字謎識字識拼音、兒歌識字識拼音、游戲識字識拼音等，學生喜聞樂見，教學調(diào)度效果良好。

《比尾巴》中涉及11個生字，教師在引導學生學習生字時，將拼音內(nèi)容融入其中：這些生字中有兩個象形字“傘”“兔”，是有圖畫演變而來的，看誰能夠畫出演變過程，并注音?！拔病弊譃橹甘伦?，上面是尸身，下面有毛，自然是指尾巴。根據(jù)這個分解思路，能否對其他生字進行拆分解釋，或者制定字謎呢？學生聽說要自己創(chuàng)設字謎，頓時有了學習熱情。經(jīng)過一番思考操作，學生字謎紛紛亮相。如“比”：兩把匕首有長短，不妨拿出比一比。如“巴”：尾巴長又長，兩頭翹上天。教師讓學生自由展示字謎，學生對生字讀音也越來越熟悉。

趣味識字方法眾多，教師讓學生自己拆分生字、自行編輯字謎，無疑是比較有挑戰(zhàn)性的。不管學生能否創(chuàng)設出好的字謎，這種實踐嘗試都是具有歷練價值的。學生在反復比對思考中形成的學習認知會更為立體鮮活。

四、在生活實踐中展開拼音識記

學生拼音學習不能局限在課堂之中，需要培養(yǎng)學生自覺運用拼音的習慣，結合生活識字活動展開拼音學習，其實踐性意味更為濃重，拼音學習效率也會大幅度增加。教師不妨為學生布設一些實踐性拼音學習任務，以培養(yǎng)學生自覺的拼音學習習慣。如搜集生活中遇到的生字，通過工具書查出拼音;在課外閱讀中遇到生字，利用工具書注音;讓學生建立生字注音積累本，看誰積累更為細致全面，教師定期進行檢查評比。

讓學生深入到生活中搜集生字和拼音，這是一項長期的學習任務，教師需要給出詳細的要求和引導。首先，要讓學生建立一個固定的專項的積累本，專門搜集生活中遇到的生字，并為其準音釋義。其次，教師要定期進行檢查，對學生積累過程中存在的問題進行糾正，對學生的具體表現(xiàn)給出評價。如果有必要，不妨設置一定的獎項，對學生進行必要的表彰。再次，要經(jīng)常組織學生展示生字積累本，讓學生展開互動學習，這樣能夠給更多學生帶來思想觸動。如果有需要，教師不妨將典型的積累本放到班級進行公開展示，樹立學習榜樣。最后，教師要給出必要的引導，提升學生生字積累的針對性。生字積累不是越難越好，教師應該針對教材學習內(nèi)容，以及生字運用頻率等情況進行評價，讓學生明確積累操作方向，這樣才能提升生字積累效果。

一個生字拼音積累本，將學生學習拼音漢字的積極性調(diào)動起來了，教師給出創(chuàng)意布設，學生學習實踐順利展開，其學習效果顯著呈現(xiàn)出來。學生平時會遇到大量生字，教師讓學生有選擇地積累，這是比較明智的引導。作為一年級學生，需要掌握的漢字有一定范圍，如果無限擴大學習范圍，勢必會給學生帶來更多負擔。拼音學習是一項長期的任務，教師從生字積累角度展開學習發(fā)動，與學生學習生活密切接軌，其適合度更高，可操作性更強，自然應該引起我們的廣泛關注。

小學低年級學生直觀學習思維比較敏感，教師利用多種教學活動展開拼音教學，迎合學生學習心理，具有較強針對性。拼音是語文學習基礎工具，很多學生對拼音存在畏懼感，教師需要利用多種教法，幫助學生克服心理障礙。只有引發(fā)學生學習興趣，讓學生在快樂和諧中掌握拼音規(guī)律，才能有效塑造學生語文學力基礎。

（責編 韋淑紅）