小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

游賢瓊

【摘要】隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)模式愈加受到教師的關(guān)注，這也是教師充分認(rèn)識(shí)教學(xué)主體的體現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算、認(rèn)識(shí)圖形和解決問(wèn)題的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的建立與完善具有基礎(chǔ)性作用.本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式，論述其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門(mén)綜合性學(xué)科，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力.小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備具有直接影響.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在自主交流的過(guò)程中梳理數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，提升自身探究能力、交流能力等多樣化能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思維能力齊發(fā)展.

一、以生為本，引導(dǎo)學(xué)生小組交流

基于新課程改革的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者和實(shí)踐者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者與引導(dǎo)者.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師更應(yīng)注重學(xué)生的主體性，將課堂適度讓渡給學(xué)生自主討論，促使學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生全新的認(rèn)知，開(kāi)闊學(xué)生的視野.

例如，圖形的面積在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中被分為兩節(jié)課內(nèi)容，在“圖形的面積二”教學(xué)中，筆者將課堂讓給學(xué)生，組織學(xué)生借鑒“圖形的面積一”進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，其中每個(gè)小組有五人.在學(xué)生開(kāi)展小組討論前，筆者將準(zhǔn)備好的拼接圖形分給每個(gè)小組.在實(shí)際觀察中，其中一個(gè)小組分到了一個(gè)正三角形和一個(gè)正方形的拼接圖形，在討論一段時(shí)間后，該組學(xué)生每人按照筆者發(fā)放的拼接圖形在紙上模仿繪制，畫(huà)出一個(gè)相同的圖形.隨后，該組學(xué)生進(jìn)行折疊，將原圖形分解成一個(gè)三角形和一個(gè)正方形，得出結(jié)論“圖形的面積等于分解的三角形的面積加上正方形的面積”.但另一組學(xué)生提出質(zhì)疑，他們分到的圖形是一個(gè)正方環(huán)形，無(wú)法進(jìn)行圖形分解，所以圖形的面積等于大正方形的面積減去小正方形的面積.結(jié)合學(xué)生的小組討論結(jié)果，筆者總結(jié)“拼接圖形的面積計(jì)算可以使用分割、填補(bǔ)的方法”，遂開(kāi)展深入講解.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的連接，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中深化掌握?qǐng)D形面積的計(jì)算方法，完善數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)分支.

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生踴躍參與

數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立依據(jù)問(wèn)題的環(huán)環(huán)相扣，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師有效發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主參與.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)精煉的、貼近生活的問(wèn)題，提高學(xué)生小組學(xué)習(xí)興趣.

例如，“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”是小學(xué)計(jì)算教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)后，為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算知識(shí)的應(yīng)用，筆者創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提出步驟性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中建立正確的解題思路：小明家有100畝花田，其中種植月季花50畝，種植夜來(lái)香的數(shù)量是種植月季花的15，種植百合花的數(shù)量是總花田數(shù)的25，求種植月季花和種植百合花共占花田的多少.學(xué)生面對(duì)混亂的數(shù)量和數(shù)量之間關(guān)系，開(kāi)始陷入困難，無(wú)法梳理出其中有價(jià)值的條件.于是，筆者組織學(xué)生小組討論，將題干中有價(jià)值的信息整理出來(lái).在討論一段時(shí)間后，一名學(xué)生代表總結(jié)道：“花田100畝;種植月季花50畝;種植夜來(lái)香50×15=10畝;種植百合花100×25=40畝.”筆者提問(wèn)學(xué)生：“求什么？”學(xué)生結(jié)合題干答：“求種植月季花和種植百合花共占花田的多少.”一組學(xué)生代表說(shuō)道：“（50+40）÷100=910.”另一組學(xué)生代表認(rèn)為：“求種植月季花和種植百合花共占花田的多少，用總數(shù)直接去掉夜來(lái)香的就可以，即（100-10）÷100=910.”筆者對(duì)兩組學(xué)生小組討論出的兩種解題方法都表示贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組學(xué)習(xí)中，在相互探討中發(fā)現(xiàn)全新的求解方法，解決實(shí)際問(wèn)題.

三、合理分配，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)職能

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，這句話(huà)在小組合作學(xué)習(xí)中同樣適用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分配，保證每個(gè)小組中都具有領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)踐者、記錄者、參與者等職能身份，促使學(xué)生在探討數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠站在多角度分析問(wèn)題.

例如，傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中，多數(shù)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的座位情況，組織學(xué)生進(jìn)行討論.但為提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率，筆者在開(kāi)展小組討論學(xué)習(xí)中，在課前會(huì)針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思維、操作能力等進(jìn)行合理分配，保證每個(gè)數(shù)學(xué)小組組員分工明確，這對(duì)學(xué)生有效討論具有積極影響.同時(shí)，在實(shí)際交流中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自身，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的功能.

總而言之，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流探討中思維碰撞，認(rèn)識(shí)并產(chǎn)生全新的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為知識(shí)與能力共同進(jìn)步的人才.

【參考文獻(xiàn)】

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