統(tǒng)編本初中語文教材的變化及對(duì)策之我見

周文 孫建國(guó)

教材是國(guó)家意志的體現(xiàn)，使用什么樣的教材，建設(shè)怎么樣的教材體系，深刻影響著國(guó)家的人才培養(yǎng)，體現(xiàn)著社會(huì)的主流價(jià)值觀。新教材的使用標(biāo)志著中小學(xué)語文教材“一綱多本”的時(shí)代已經(jīng)終結(jié)，而研究新教材的變化并采取有效的應(yīng)對(duì)措施則是當(dāng)務(wù)之急。通過對(duì)新舊教材的對(duì)比研究，筆者試從以下兩個(gè)方面的變化提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

一、教材選文體系

語文作為最具人文性的一門學(xué)科，有著重要的社會(huì)價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。而為了避免只停留在表面上的“說教”，新教材的編寫將價(jià)值觀有機(jī)地融入到了選文當(dāng)中，努力地做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲，這也就是新教材所體現(xiàn)出來的以下幾個(gè)變化。

（一）每?jī)?cè)書的選文數(shù)量由原先的30課減少為現(xiàn)在的24課，看似內(nèi)容相對(duì)減少，但實(shí)際上卻又加大了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。

（二）新教材更加注重選文的經(jīng)典性，增加了傳統(tǒng)文化的篇目，古詩(shī)文選篇共計(jì)124篇，占所有選篇的51.7%，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。同時(shí)加大了革命傳統(tǒng)教育篇目的比重，收入了29篇相關(guān)篇目。

（三）選篇體裁更加多樣。從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句，到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。

教材選文的變化在一定程度上體現(xiàn)了國(guó)家意志，而如何根據(jù)這些選文有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，則是重中之重。

筆者淺見，由于語文主體地位的不斷顯現(xiàn)，語文知識(shí)的寬度及廣度不斷提高，這就要求教師在授課過程中不能僅局限于語文，更應(yīng)該拓寬到文學(xué)這一層面。另一方面則是要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思辨能力的提高。對(duì)于一篇選文，首先要讓學(xué)生自己建立文本框架，隨后圍繞自己對(duì)于選文的個(gè)性化體驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)疑及思辨，最后進(jìn)行問題的分析和解決，而這就要求學(xué)生要有充分的自主閱讀。

二、教材知識(shí)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)由課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)部分組成，與之相對(duì)應(yīng)的分別是教材中的助讀系統(tǒng)、文本閱讀和課后練習(xí)，而新教材在這三個(gè)方面同樣有著很大的變化。

（一）助讀系統(tǒng)。教材中的助讀系統(tǒng)主要包括單元導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)提示、課下注解等幾個(gè)部分。相較于以往教材，新教材的預(yù)習(xí)提示有著很大的變化。兩相對(duì)比最顯著的不同就是段落的變化。我們繼續(xù)以《春》為例進(jìn)行對(duì)比。

新教材的第一段提示更類似于文本的導(dǎo)入，同時(shí)對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行了回顧，第二段則是對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，這一點(diǎn)是以往教材沒有涉及到的。相較于現(xiàn)在比較流行的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，新教材的預(yù)習(xí)提示更類似于導(dǎo)學(xué)案的雛形，更能夠給學(xué)生產(chǎn)生任務(wù)感：我知道哪些贊美春天的古詩(shī)文？如果讓我寫春天，我會(huì)怎么寫呢？學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)這些問題有了一定的思考，課堂上老師便需要對(duì)其有一定的引導(dǎo)，切不可放置一旁，置之不理。

（二）文本閱讀。溫儒敏教授明確表示：“‘部編本語文教材還格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學(xué)生的語文生活延伸?！D‘教讀‘自讀，加上‘課外閱讀，構(gòu)成三位一體的教學(xué)體系。這也是考慮到目前語文教學(xué)普遍存在的讀書少的弊端，想在教材中起到糾偏的作用?！盵1]因此我們要更加重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，包括課外閱讀，努力做到課標(biāo)所要求的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”。因此我們不妨采取溫儒敏教授提出的“1+X”閱讀法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。如七下第一單元的“群星閃耀”主題。課本中提供的是楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《說和做》、蕭紅的《回憶魯迅先生》（節(jié)選）以及《孫權(quán)勸學(xué)》，我們可以推薦學(xué)生閱讀同主題的文章，如陳墨的《專訪屠呦呦：榮譽(yù)本身就是責(zé)任》、劉敬智的《錢學(xué)森——中國(guó)人民的驕傲》;在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》的時(shí)候，我們可以推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》一書。這些在以往的教學(xué)過程中是極度缺乏或者為人所忽視的。

名著閱讀部分的變化也很大。不同于以往教材將這一部分放在整本書最后，新教材將其拆分到某個(gè)單元之后，一方面分散學(xué)習(xí)，另一方面避免流于形式。同時(shí)增設(shè)了“閱讀方法指導(dǎo)”和“專題探究”欄目，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法并驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)體和群體間的探究討論。而名著閱讀的分量提高，就更要求教師在引導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。重視提問啟發(fā)，思想交流，但不以老師的思考代替學(xué)生的思考。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀交流，發(fā)表觀點(diǎn)，創(chuàng)作成果，促進(jìn)學(xué)生更深廣地閱讀。

（三）課后練習(xí)。新教材將課后練習(xí)由原先的“研討與練習(xí)”改為“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)部分。第一個(gè)部分就是根據(jù)課文內(nèi)容提出的一些相關(guān)問題，第二個(gè)部分則是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的一些拓展性的問題，兩個(gè)部分由淺入深、由易到難，具有一定的層次性。除了練習(xí)部分外，還增添了“讀讀寫寫”的田字格，可見對(duì)學(xué)生的書寫也有了更高的要求。與此同時(shí)，新教材更加注重一課一得，明確了各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)、各個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)。對(duì)于一些重要的知識(shí)點(diǎn)則配合課文內(nèi)容呈現(xiàn)在最后。比如七上第一單元第一課朱自清的《春》，這篇課文中的很多地方就用了比喻的修辭手法，編者就以補(bǔ)白的方式將比喻這一修辭手法結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充在了最后。同樣的，《濟(jì)南的冬天》補(bǔ)白了比擬手法，《世說新語》二則補(bǔ)白了古代常見的敬辭與謙辭等等。

這一系列的改變均在不同程度上體現(xiàn)了當(dāng)今教育對(duì)于語文知識(shí)廣度和寬度的要求，而作為傳道授業(yè)解惑的教師更要不斷地提升自己，一方面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，努力增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面應(yīng)不斷改善自己的教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)技能。

注釋：

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[江門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（JME18003）“統(tǒng)編本初中語文教材的變化及對(duì)策研究”]