淺析新課程標準下初中語文閱讀教學策略

陳志云

在新課程標準下，怎樣做好初中語文閱讀教學是教育者面臨的一個重要問題。如何提高新課程標準下的初中語文閱讀教學效率，我認為應從下面三個方面入手。

一、改變傳統(tǒng)教學中的師生關系

新的語文閱讀教學模式下的教學縮短了師生之間的距離。教師從傳統(tǒng)的講師轉變?yōu)閷W生的朋友和知己，使學生在學習過程中感到輕松自在，積極探索生活中的一些學習要素，以完成初中語文閱讀學習為真正的愛好，促進其他學科的學習，確保實現(xiàn)新課程改革下高質量教學的目標。例如在《兩小兒辯日》中，通過課前布置，教師可以實現(xiàn)良好的師生互動教學，達到高效的課堂教學效率。以課文內容為出發(fā)點設計一套有趣的情景劇，教師請兩名同學扮演孔子的弟子，自己可以扮演孔子，首先教師可以將文言文原文讀一遍，給學生思考的過程，再和學生用白話文對答一遍，這樣能夠加強學生對原文的理解，同時還能加深印象，增強了課堂的活躍氛圍，這樣的互動關系還有助于開創(chuàng)學生的想象力，完善學生的性格，加強學生的自主學習意識，提高學習興趣。

二、設計情境教學，促進智能引導

眾所周知，中國教育具有豐富的人文內涵和較強的實踐性。因此，新課程在選材上也更加注重這一點。許多選定的材料都是特定的圖像，帶有個人情感和主觀色彩?；谝陨险J識，我們認為情境中的情感應該貫穿于閱讀教學的全過程，熱愛生活中的每一件事，在心靈中得到共鳴和啟發(fā)，真正達到以文學促學習，以情感促學習的目的。只有這樣才能提高學生的閱讀興趣，真正促進語言智能和技能的掌握。在學習《曹劌論戰(zhàn)》一文時，首先選定兩名學生扮演魯莊公和曹劌，在演繹過程中，可以根據(jù)學生的需求為整個故事增加士兵的扮演者，學生根據(jù)自身對角色的理解程度進行扮演，讓學生盡量脫離課本，在情境演繹的過程中，扮演者大膽模仿兩人的語氣語調，在最后，甚至可以創(chuàng)設一個指揮戰(zhàn)爭的場景，讓曹劌的理念得到真正的實踐，通過情境教學的方式，可以讓學生對文章的主題思想有一個更深的體會，也可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，進而獲得良好的課堂教學效果。

三、構建多元化的教學課堂

語文教學過程是一個非常靈活的過程，在這過程中，很多優(yōu)秀的教學案例都可以作為借鑒，從而提升自身的教學水平，讓語文課堂教學不再生硬死板，而是通過多方面入手，讓課堂充滿活力和張力。語文的學習過程離不開對語言的運用以及對文字的理解，可以讓學生增大閱讀量，并讓他們在閱讀的過程中寫讀書筆記;通過課堂之前的演講，學生一方面能訓練自身的膽量，也提升了自身的語言組織能力和邏輯思維能力。另外，教師可以通過精心設計教學情景，對于那些書本上劇情沖突激烈的地方，可以通過學生表演的形式展開，這樣既能讓學生很快對故事的三要素有充分的認識，更能讓教學過程富有張力。初中語文的教學過程是一個富有創(chuàng)新意識的過程，在這個過程中，教師需要博采眾長，讓自身的課堂更加受用于學生群體。