基于學(xué)生專業(yè)認同感與歸屬感視角的高校“大類招生 分流培養(yǎng)”模式優(yōu)化研究

潘玉婷 黃海燕

[摘要]調(diào)查貴州財經(jīng)大學(xué)“大類招生，分流培養(yǎng)”模式和傳統(tǒng)招生模式下學(xué)生的專業(yè)認同感與歸屬感，發(fā)現(xiàn)大類招生模式下學(xué)生的專業(yè)認同感與歸屬感雖優(yōu)于傳統(tǒng)招生模式下的學(xué)生，但提升空間很大，進而從提高專業(yè)認知、解決學(xué)習(xí)困難，探討專業(yè)知識、加強相互交流，開展集體活動、營造學(xué)習(xí)氛圍，客觀科學(xué)評價、激勵學(xué)生發(fā)展等方面提出優(yōu)化大類招生模式的對策建議。

[關(guān)鍵詞]大類招生;分流培養(yǎng);傳統(tǒng)招生;專業(yè)認同感;專業(yè)歸屬感

[中圖分類號]F287.5[文獻標(biāo)識碼]A

“大類招生，分流培養(yǎng)”模式（簡稱大類招生模式）指高校按照院系、學(xué)科等進行大類招生，讓學(xué)生學(xué)習(xí) 1～2 年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，根據(jù)雙向選擇原則進行專業(yè)分流，培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型人才。

為順應(yīng)大類招生模式的發(fā)展趨勢，亟需對高校大類招生和傳統(tǒng)招生模式下學(xué)生的專業(yè)認同感與歸屬感進行對比，進而提出優(yōu)化大類招生模式的對策建議。課題組分別對貴州財經(jīng)大學(xué)傳統(tǒng)招生模式的2015級學(xué)生和大類招生模式的2016級學(xué)生的專業(yè)認同感與歸屬感開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷632份，回收問卷632份，有效問卷550份，有效問卷回收率87.03%。

1 “大類招生，分流培養(yǎng)”與傳統(tǒng)招生模式下學(xué)生專業(yè)認同感比較

在調(diào)查樣本中，大類招生和傳統(tǒng)招生模式下完全不了解自己專業(yè)的學(xué)生分別占1.76%、3.29%，不滿意專業(yè)開設(shè)課程的學(xué)生分別占20%、34%，經(jīng)常去聽講座的學(xué)生分別占9.55%、9.87%，從來不去聽講座的學(xué)生分別占10.05%、16.45%;大類招生模式下有20.1%的學(xué)生會按專業(yè)的特點要求自己，47.99%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)持認真態(tài)度，分別高于傳統(tǒng)招生模式上述選項占比3.65、10.44個百分點;大類招生模式下有53.02%的學(xué)生認為自己的專業(yè)地位很高，64.82%的學(xué)生認為自己專業(yè)對社會貢獻較大，20.35%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景持樂觀態(tài)度，分別比傳統(tǒng)招生模式高出15.52、10.22、11.8個百分點;大類招生和傳統(tǒng)招生模式下分別有45.48%、32.9%的學(xué)生對專業(yè)的發(fā)展前景感到滿意;在學(xué)生是否樂意與他人談?wù)撟约簩I(yè)問題的調(diào)查中，大類招生模式下表示樂意與他人談?wù)摰膶W(xué)生占54.52%，比傳統(tǒng)招生模式下的學(xué)生高17個百分點。

從性別分析專業(yè)認同感，分別有21.03%的女生、26.47%的男生認為大類招生不能找到自己喜歡的專業(yè)。女生對大類招生的專業(yè)認同感略高于男生可能跟性格不同有關(guān)，女生心思細膩，男生大大咧咧，大類招生模式給女生更多的考慮時間，在專業(yè)選擇上更深思熟慮。

進入專業(yè)的方式不同導(dǎo)致專業(yè)認同感不同。大類招生模式下非第一志愿錄取的學(xué)生在回答“專業(yè)是否適合，是否喜歡，是否滿意”等問題時，專業(yè)認同感低于第一志愿錄取的學(xué)生。大類招生與傳統(tǒng)招生模式下完全不喜歡自己專業(yè)的學(xué)生分別占7.29%、17.11%?？梢姶箢愓猩箤W(xué)生更易找到自己喜歡的專業(yè)，專業(yè)認同感更強。

綜上，大類招生模式下學(xué)生的專業(yè)認同感高于傳統(tǒng)招生模式，前者賦予學(xué)生在專業(yè)選擇上更大的選擇權(quán)和自主權(quán)，杜絕志愿填報的專業(yè)壁壘，學(xué)生具有充足的時間慎重選擇自己心儀的專業(yè)，學(xué)習(xí)主動性也更強。

2 “大類招生，分流培養(yǎng)”與傳統(tǒng)招生模式下學(xué)生專業(yè)歸屬感比較

當(dāng)問及“學(xué)生是否會時刻注意自己的言行，以免給自己專業(yè)抹黑”時，大類招生模式下表示“會時刻注意”的學(xué)生占63.82%，比傳統(tǒng)招生模式下的學(xué)生占比高出近14個百分點，這是一個較為樂觀的現(xiàn)象。

在問及學(xué)生“認為自己所學(xué)專業(yè)是否可以實現(xiàn)人生價值”時，大類招生和傳統(tǒng)招生模式的學(xué)生中認為“完全可以”的分別占15.08%、11.84%，認為“應(yīng)該可以”的分別占71.36%、66.45%，認為“不可以”的分別占13.57%、21.71%，可見大類招生比傳統(tǒng)招生在學(xué)生眼里更能實現(xiàn)自身價值。在調(diào)查學(xué)生參與本專業(yè)相關(guān)活動的積極程度時，大類招生和傳統(tǒng)招生模式的學(xué)生中表示“會積極參與”的學(xué)生分別占69.85%、53.95%，前者的積極性更高。

調(diào)查學(xué)生對班級氛圍的滿意程度，大類招生模式下有28.39%的學(xué)生表示“所在班級的同學(xué)團結(jié)一致、緊密結(jié)合”，30.4%的學(xué)生表示“雖然班級同學(xué)有自己的小團體，但是班級有事時能同心協(xié)力”;傳統(tǒng)招生模式下僅有20.39%的學(xué)生表示“比較滿意自己的班級氛圍，其全體同學(xué)團結(jié)一致，緊密結(jié)合在一起”，32.89%的學(xué)生表示“大部分同學(xué)和睦，個別同學(xué)不合群，且只求不影響整個班級”。

綜上所述，無論是從對自身專業(yè)的喜愛度還是班集體的緊密度來探究不同模式下學(xué)生專業(yè)歸屬感的強弱，都顯示大類招生模式的學(xué)生專業(yè)歸屬感強于傳統(tǒng)招生模式。

3 優(yōu)化“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的對策建議

雖然大類招生模式下學(xué)生的專業(yè)認同感與歸屬感均優(yōu)于傳統(tǒng)招生模式下的學(xué)生，但仍有很大的提升空間，需從以下方面著手優(yōu)化“大類招生，分流培養(yǎng)”模式。

首先，提高專業(yè)認知，解決學(xué)習(xí)困難。學(xué)校應(yīng)加大對各專業(yè)宣傳的力度，降低學(xué)生選擇專業(yè)的盲目從眾性，極力改進各專業(yè)的課程體系，讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，提高對課程的滿意度，經(jīng)常性地舉辦專業(yè)相關(guān)講座，并努力提高學(xué)生參與度。班級應(yīng)成立學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的問題，增強其專業(yè)認同感。

其次，探討專業(yè)知識，加強相互交流。專業(yè)分流中有部分學(xué)生因不滿意自己的專業(yè)，可能會有思想波動甚至厭學(xué)，需對這些學(xué)生開展心理疏導(dǎo)，幫助其樹立專業(yè)信心，增強專業(yè)認同感。學(xué)生應(yīng)主動與老師、同學(xué)探討專業(yè)知識，近則可探討專業(yè)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)相關(guān)證書的考取等，遠則可探討就業(yè)方向、就業(yè)前景以及未來發(fā)展目標(biāo)等，以激發(fā)學(xué)習(xí)動力。通過探討交流專業(yè)知識，增強學(xué)生的專業(yè)認同感與歸屬感。

再次，開展集體活動，營造學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校或班級定期舉辦與專業(yè)相關(guān)的集體活動，不僅能夠促使學(xué)生主動去深入了解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而且能夠在集體中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成一股濃重的專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使每個學(xué)生都自覺地加入其中，不斷壯大學(xué)生組織，增強其歸屬感。

最后，客觀科學(xué)評價，激勵學(xué)生發(fā)展。高校往往以綜合成績來評判學(xué)生，鼓勵學(xué)生全方面的發(fā)展，因此構(gòu)建一套科學(xué)的課程成績評價標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。課程成績評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要符合高校教學(xué)規(guī)律和有利于學(xué)生身心發(fā)展，而且還要符合大類招生模式的改革發(fā)展趨勢。高校應(yīng)遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建課程成績評價指標(biāo)體系，在評價中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)業(yè)成績的角度來提升學(xué)生歸屬感。

[參考文獻]

[1] 黃海燕.分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標(biāo)體系研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018，29（21）：312-313.

[2] 汪毅能，盛志琴.多學(xué)科工科院系大類招生分流培養(yǎng)模式初探[J].中國電力教育，2014（08）：12-13+41.