基于應用型人才培養(yǎng)的管理會計教學改革研究

姚會娜

[摘 要]隨著會計職業(yè)的發(fā)展和國際化進程，我國的會計教育將面臨經(jīng)濟環(huán)境不斷發(fā)展和變化的挑戰(zhàn)。而管理會計作為會計學專業(yè)的核心課程，具有“業(yè)財融合”的特點，實踐性較強，對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能會計人才有著極其重要的作用。但目前很多院校對管理會計的重視程度不夠，在其教學過程的各環(huán)節(jié)存在諸多問題，管理會計的教學遠不能滿足社會發(fā)展和企業(yè)管理的實際需要。因此，本文以應用型人才培養(yǎng)為視角，從我國高校管理會計課程的教學現(xiàn)狀入手，具體分析管理會計在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面存在的問題，并結(jié)合實際情況提出有針對性的實施建議，以促進高校管理會計課程教學改革的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]管理會計教學改革;應用型人才培養(yǎng);實施建議

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A

隨著我國社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，對會計人才的需求更加迫切，同時也對會計人員的素質(zhì)和技能提出了更高的要求，只有兼具創(chuàng)新能力與綜合運用能力、能夠源源不斷地為企業(yè)創(chuàng)造收益的會計人才才能更受到企業(yè)的青睞。因此，在高校的教學中應更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力與應用能力，使之能夠更快地適應和開展工作。作為會計學專業(yè)的核心課程，管理會計是一門理論與實踐并重且更突出實踐的課程，主要通過預測、控制、決策等職能的發(fā)揮，為企業(yè)改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益服務，對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的會計人才有著極其重要的作用。因此高校在管理會計的教學過程中，應該立足于應用型人才培養(yǎng)的目標，在教學過程中將理論更好地與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

1 應用型培養(yǎng)目標對管理會計課程實踐教學的要求

隨著高等教育體制改革和教學改革的逐步深化，對經(jīng)濟管理應用型高級人才的知識和能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，即“寬口徑”、厚基礎、重能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。本科應用型人才的培養(yǎng)具有以下特征：第一，以適應社會需要的特征;第二，人才培養(yǎng)以理論與實踐緊密結(jié)合為特征;第三，實踐教學以培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力為主要特征;第四，以服務面向的基層性特征。

可見，實踐教學是應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，管理會計教學必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，真正做到理論與實踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出滿足社會需求的新型應用型人才。強化管理會計課程實踐教學的關(guān)鍵是建立一套科學的實踐教學體系，通過實踐教學體系整合課程中的各個實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，建立起以實踐教學為主體、理論教學為支撐的實踐教學體系，通過各實踐教學環(huán)節(jié)的落實達到應用型人才培養(yǎng)目標的要求。

2 管理會計教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學目標偏離現(xiàn)實

近幾年，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，科技不斷進步，許多企業(yè)進行了轉(zhuǎn)型升級，這對于會計人員提出更高的要求。社會和企業(yè)對于既擁有扎實的會計理論知識又能結(jié)合實際問題的管理會計人才的需求不斷增加。但目前許多高校管理會計的教學，只要求學生掌握必要的基本理論和基本方法，對其實踐能力沒有太多的要求，忽視了對學生創(chuàng)新能力、思維能力的訓練與培養(yǎng)， 這種脫離現(xiàn)實環(huán)境、背離社會需求的教學目標嚴重影響了管理會計人才的培養(yǎng)，學生缺乏對企業(yè)實際問題進行分析和應對的能力，也無法很好地指導企業(yè)日常經(jīng)濟管理活動。因此高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，更應與現(xiàn)實接軌，與時俱進，想要培養(yǎng)出滿足社會需求的管理會計人才，就必須對目前的教學過程、教學目標進行調(diào)整，以培養(yǎng)出高素質(zhì)高水平的管理會計人才。

2.2 教學內(nèi)容亟待創(chuàng)新

早在20世紀80年代初，西方會計學的相關(guān)理論就已傳入中國，并受到了中國會計學者的高度關(guān)注，其中就包括管理會計學，然而許多學者在編著管理會計教材時，所選取的基本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)框架大同小異。傳統(tǒng)的管理會計教學模塊分為三個部分：第一部分先介紹了管理會計的一些基本知識和定義，作為緒論部分出現(xiàn);第二部分介紹了管理會計的具體職能和相關(guān)的應用，這一部分是管理會計課程的核心教學內(nèi)容;第三部分則介紹了管理會計的前沿領域，被作為管理會計的拓展性學習內(nèi)容。隨著時代的不斷進步，管理會計的內(nèi)容也在不斷更新，企業(yè)更需要能夠熟練掌握管理會計拓展內(nèi)容的人才。然而在高校的實際教育過程中，教師更重視管理會計教學模塊的前兩個部分，相反，針對一些與企業(yè)經(jīng)濟管理聯(lián)系較為密切的教學內(nèi)容，如戰(zhàn)略成本管理辦法、平衡計分卡和作業(yè)成本法等先進教學內(nèi)容，教師卻只投入了極少的課時，更多的是讓學生自習或者干脆不做專門介紹。這種偏向傳統(tǒng)理論教學，忽視前沿理論發(fā)展的教學形式，不僅影響了學生自身素質(zhì)的發(fā)展，也對企業(yè)會計管理帶來不便，嚴重阻礙了管理會計這門理論的長遠發(fā)展。

2.3 教學方式陳舊落伍

管理會計的教學方式相對落伍，跟不上時代潮流，這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是教學方法落伍。長期以來，管理會計的教學都是遵循教師講解為主、學生自學為輔的基本原則，在實際學習中，學生很少和教師進行真正平等的互動，總是被當成知識灌輸?shù)膶ο?，這種教學方法嚴重降低了學生學習的積極性。二是缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。為了降低教學成本，許多高校都沒有設置關(guān)于管理會計的實踐教學課程。即使有少數(shù)學校安排了實踐教學，也只是簡單的案例分析，或是隨便找一個企業(yè)走馬觀花地參觀一下，寫一篇心得了事，這些以敷衍為目的的教學活動顯然違背了管理會計實踐教學的初衷，不利于學生的學習和發(fā)展。

2.4 與其他學科內(nèi)容交叉

長期以來，管理會計和成本會計、財務管理一直都是會計學專業(yè)與財務管理專業(yè)的三大專業(yè)基礎課程，是會計專業(yè)知識的重要組成部分。但是這三門專業(yè)課程中，卻存在著嚴重的學科內(nèi)容交叉現(xiàn)象，許多知識都在不同課程中重復涉及， 既浪費了高校的教學資源，也不利于管理會計的長期發(fā)展。

3 管理會計教學困境的原因分析

3.1 重視程度不足

對管理會計教學的重視程度不足是管理會計教學走向困境的重要原因之一。與其他會計課程相比，管理會計的理論和實踐體系都較為單薄，多數(shù)高校一般只設置一門管理會計課程，完全無法滿足管理會計教學的需要。其次，以核算為主的財務會計長期占據(jù)了會計學的主要地位，限制了管理會計的發(fā)展，從而導致高校管理會計教學落后。

3.2 經(jīng)濟發(fā)展制約

管理會計在中國發(fā)展不理想的重要原因之一是國內(nèi)市場經(jīng)濟發(fā)展不成熟。受目前國內(nèi)粗放式經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，我國多數(shù)企業(yè)的經(jīng)濟管理中都出現(xiàn)了重核算、輕管理的現(xiàn)象，對管理會計的發(fā)展產(chǎn)生了負面的影響。其次，受傳統(tǒng)觀念的影響， 多數(shù)企業(yè)在發(fā)展初期都不重視管理會計的應用，這就使得高校和企業(yè)培養(yǎng)管理會計人才的積極性降低，嚴重影響了管理會計的實踐教學和長期發(fā)展。

3.3 教師自身因素

目前，高校中兼具豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的管理會計授課教師少之又少，這主要是因為社會中可以提供給管理會計人才的實踐機會較少，教師在缺乏實踐經(jīng)驗和企業(yè)實際工作經(jīng)歷的情況下，很難將管理會計知識和實際的工作與科研成果結(jié)合在一起，教授給學生真正有用的知識。因此，教師自身的限制在很大程度上制約了國內(nèi)管理會計教學的發(fā)展。

4 基于應用型人才培養(yǎng)的管理會計教學改革建議

4.1 調(diào)整教學目標

想要滿足當今企業(yè)對新型管理會計人才的要求，高校必須調(diào)整管理會計人才的教學目標，大力培養(yǎng)應用型人才。首先，要認識到管理會計的重要性，改變以往以傳授基礎知識為主的教學思想，將“培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合應用能力的現(xiàn)代化管理會計人才”作為新的教育理念。其次，在調(diào)整教學目標時，要高度重視對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以讓學生以最快效率掌握復雜晦澀的管理會計理論知識，還可以不斷激發(fā)學生的開拓性思維，讓學生更加適應企業(yè)的管理需求，更好地承擔起企業(yè)的管理責任，同時能夠參與到企業(yè)管理流程的制定與協(xié)調(diào)中去，起到完善企業(yè)內(nèi)部經(jīng)濟管理工作、提高企業(yè)競爭力的作用。

4.2 平衡新舊內(nèi)容

20世紀80年代，隨著世界經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，西方管理會計也開始了一場新的觀念革新，豐富并拓展了一些新的管理會計理念。例如，與當代社會價值鏈體系緊密聯(lián)系的戰(zhàn)略成本管理方法，將企業(yè)成本管理措施融入到作業(yè)層次的作業(yè)成本法，還有基于企業(yè)戰(zhàn)略績效考核的平衡計分卡方法等。這些前沿領域的理論和方法都與企業(yè)的經(jīng)營有著密不可分的聯(lián)系，單單依靠傳統(tǒng)的管理會計理論已經(jīng)無法支持企業(yè)的長期經(jīng)營管理。因此，高校在進行管理會計課程內(nèi)容設置時，要做到新舊內(nèi)容的平衡。

4.3 強化實踐教學環(huán)節(jié)

對應用型本科院校來講，要實現(xiàn)學生理論知識與實際需要的對接，在進行制訂管理會計的人才培養(yǎng)方案時一定要強化實踐教學環(huán)節(jié)，設計出管理會計的實踐教學體系。實踐教學體系應當將校內(nèi)實踐與校外實踐結(jié)合起來，以校內(nèi)為基礎，以校外為補充，形成循序漸進的實踐教學體系。校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)由課堂實踐教學、實訓實驗環(huán)節(jié)等組成，課內(nèi)實踐教學可由教師根據(jù)教授的理論知識設計案例，激發(fā)學生好奇心和求知欲，以小組討論、課堂提問等方式充分調(diào)動學生的積極性，同時也能增強學生的團隊意識。另外實訓實驗環(huán)節(jié)，可選用適用的管理會計軟件，通過情景模擬的方式使學生充分了解企業(yè)實際中管理會計人員的工作內(nèi)容。實訓實驗可結(jié)合理論教學進行，也可在理論教學完成后。校外實踐環(huán)節(jié)可通過校企合作的形式，有針對性地建立校外實習基地，定期讓學生去參加社會實踐，將理論與實踐充分結(jié)合起來，提高學生分析問題及解決實際問題的能力，同時也能為下一步的學習明確方向。另外，要創(chuàng)新評價方式。合理的教學評價可以提高學生學習的積極性。教師可以改變原先以期末閉卷成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的方式，重視學生在課堂案例分析和實踐教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，給予學生更加公正、全面的教學評價，提高學生學習管理會計的積極性。

4.4 整合學科資源

由于管理會計與財務管理、成本會計存在嚴重的交叉重復情況，因此，高校要重新整合學科資源，對三門學科的教學體系做出全新的調(diào)整，具體應做到以下兩方面：一方面，高?？梢詫⒐芾頃嫼统杀緯嫾右哉?。由于成本會計的主要職能是監(jiān)督和核算，與管理會計的部分內(nèi)容有一定的聯(lián)系，將兩種學科資源進行整合有利于管理會計知識點的補充和完善，幫助學生更好地理解和掌握相關(guān)知識。另一方面，高校可以將財務管理和管理會計的內(nèi)容進行整合。管理會計和財務管理在預算管理和投資決策這兩方面的內(nèi)容都有交叉，但是各自的側(cè)重點又有所不同。在預算管理這部分內(nèi)容的教學中，管理會計更側(cè)重于從企業(yè)的全局角度出發(fā)，比較重視包括業(yè)務預算、財務預算和財務決策等在內(nèi)的全面預算的教授，而財務管理則更重視財務預算的編制和考核。至于投資決策方面，管理會計僅限于投資項目的介紹， 而財務管理的涉及面更廣，尤其比較注重證券投資的分析。因此，將管理會計、財務管理和成本會計這三門課程中存在交叉的知識內(nèi)容進行資源整合，不僅能夠突出每個學科自身的研究重點，使學科研究邊界更為清晰，還能夠節(jié)省教育資源，為管理會計教學的長期發(fā)展奠定良好的基礎。

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