創(chuàng)設(shè)情境讓中職財會課堂多姿多彩

王菊芹

摘要：中職教育的主要目的是培養(yǎng)出社會所需要的技術(shù)性人才，可以說中職學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的搖籃。那么為了取得更好地教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，在進行中職財會教學(xué)中適當?shù)牟捎们榫辰虒W(xué)的方法不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生更好地將理論知識同生活實際相結(jié)合。而且，通過情境教學(xué)還可以更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，可以讓教學(xué)課堂更加的豐富有趣。本文旨在探討如何在中職財會教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境來進行探討，希望可以有效地提升中職財會教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;中職財會;教學(xué)課堂

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）018-0454-01

在中職財會的課堂教學(xué)當中，由于中職學(xué)生正處在青春期的階段，教師經(jīng)常會通過設(shè)置一些教學(xué)情境來進行對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是一種教學(xué)中非常常見的教學(xué)手段。不過在進行教學(xué)情境的建設(shè)的時候，存在一些教師沒有完全的尊重生活實踐實際的情境的現(xiàn)象，這樣就會導(dǎo)致不僅沒有起到預(yù)期的將財會理論知識同生活實際相結(jié)合，反而還會讓學(xué)生更加困惑。本文旨在探討如何在中職財會教育中合理的設(shè)置教學(xué)情境，讓理論教學(xué)和生活實際可以更好地相結(jié)合起來。

一、在游戲中創(chuàng)設(shè)生活情境

中職學(xué)生正處在青春期，是活潑好動的年紀，這也就決定了中職學(xué)生對于游戲的接受能力是非常強的，也愿意去玩游戲。而且他們在游戲中的接受能力避災(zāi)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中要更強一點。而且在學(xué)生的日常生活當中，學(xué)生有著很多喜愛的游戲，教師就可以將這些游戲做為原型來進行情境的設(shè)計，將游戲和教學(xué)內(nèi)容作為模板，將生活情境作為框架，二者相互融合，通過這種方式來進行中職學(xué)生財會教學(xué)活動的有效開展。

在教學(xué)中開展適當?shù)男∮螒?，可以有效地提升學(xué)生對接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣和積極性，可以營造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在更加愉快地環(huán)境中去進行知識的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生對知識的掌握和理解。不過在將游戲和教學(xué)相結(jié)合的時候，教師一定要注意游戲所占用的時間以及教學(xué)比重不要超過教學(xué)內(nèi)容所占的比重和時間，因為如果超出了，那么就說明這個設(shè)計非常的不合理并且可以說是雞肋。這是因為這樣對學(xué)生的注意力的集中是非常不利的，學(xué)生對游戲的興趣往往會大于對學(xué)習(xí)的興趣，更多的注意力會集中在游戲上不是課程的學(xué)習(xí)上。這也就說明，在進行游戲環(huán)節(jié)、課程學(xué)習(xí)和生活實際相結(jié)合去創(chuàng)建教學(xué)情境的時候，教師需要考慮的是這個游戲能否在最大的程度上去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能不能達到最初的預(yù)想成績。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維

古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@句話在正面上強調(diào)了學(xué)習(xí)中疑問是學(xué)生追求知識并掌握的一個重要原因，也就表明在進行學(xué)習(xí)的過程當中時，不僅僅是知識可以讓學(xué)生想去進行學(xué)習(xí)，更可以使學(xué)生對某個知識點的疑問和不解，而且這種疑問恰好也就說明了學(xué)生對這個知識點在潛意識里是有著一定的關(guān)注度的，所以，這也就說明疑問也是一種促進學(xué)生求知欲提升的有效方法;而且疑問還可以很好地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)獨立性和學(xué)習(xí)主動性。在一項心理學(xué)研究中也表明：人的大腦在被不熟悉的事物刺激之后，就處在一個非常興奮并且緊張的狀態(tài)當中。這項研究也就表明在進行中職財會教育的時候，教師可以利用這種特征進行學(xué)生好奇心和求知欲的調(diào)動與激發(fā)。教師可以通過提出一些有意義、可以吸引學(xué)生注意力的問題來引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的研究、探討，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)自覺性主動性。并且在課堂中營造一個師生之間相處融洽的課堂氛圍。不過需要注意的是，教師不能僅僅只是作為主體給學(xué)生去進行問題的布置和提問，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行知識的嚴肅研究并提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題在進行更加深入的探討和研究，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的研究提出自己的疑問。這樣一來，學(xué)生對于分析解決自己提出的問題就會有更大的興趣和熱情，也就會更加愿意去學(xué)習(xí)更多的知識。

三、給學(xué)生一定的自主復(fù)習(xí)時間，讓學(xué)生可以充分的消化吸收知識

學(xué)生的復(fù)習(xí)過程是一個學(xué)生自己根據(jù)自身的知識掌握能力去進行已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的更加深入的研究和理解，也是一個知識的學(xué)習(xí)過程當中不可缺少的環(huán)節(jié)，更是學(xué)生自己進行舊知識的查漏補缺和新知識的預(yù)習(xí)的一個過程。但是，在當下的教學(xué)情況當中，存在著和一些不好的現(xiàn)象，那就是教師對學(xué)生的自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的放手度不夠，依舊處于教師的包辦狀態(tài)，很多的教師對知識的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都是千篇一律的教師進行知識的講解，并讓學(xué)生去通過練習(xí)題的聯(lián)系和答案的核對以及錯題講解環(huán)節(jié)來進行學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生需要做的就只有坐著安靜的聽教師的講解，只是這種教學(xué)方式并不是一種科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，也不是針對學(xué)生個性化發(fā)展的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生始終是整個學(xué)習(xí)過程的主體，教師只是一個引導(dǎo)者。在進行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，教師應(yīng)當適當?shù)倪M行放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間、精力和具體的掌握情況去制定自己的復(fù)習(xí)計劃。

總之，在進行中職財會教育的教學(xué)過程當中，適當?shù)慕虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓中職學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的貼近生活實際，更加契合當下社會對人才的需求。不過不管是在教學(xué)中使用什么樣的教學(xué)方法，出發(fā)點都是學(xué)生，必須堅持學(xué)生的主體地位，教師還應(yīng)該充分的了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，及時的就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行調(diào)整。在復(fù)習(xí)的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生可以進行自主的復(fù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進行針對性的復(fù)習(xí)鞏固。