剪紙藝術在幼兒園課程中的現(xiàn)狀調查與對策研究

辛爽

【摘要】剪紙藝術在幼兒園課程的應用有利于培養(yǎng)幼兒的民族精神，增強幼兒對民族文化的認同感，提高幼兒的動手操作能力與創(chuàng)造力。文章通過調查錦州市實驗幼兒園教材及開展剪紙藝術課程的現(xiàn)狀以及對教師進行訪談分析，發(fā)現(xiàn)在開展過程中存在一些問題，并提出了相應的解決策略，希望對剪紙藝術的未來發(fā)展有一定的幫助。

【關鍵詞】幼兒園;剪紙藝術;存在問題;建議

一、研究對象和過程

（一）研究對象

本次研究深入錦州實驗幼兒園進行實地調查以便獲取真實的資料。調查對象分為兩方面：一方面選取錦州市實驗幼兒園的教材大、中、小班共6冊（上、下冊各兩本），為研究過程中的文本分析做準備，主要分析教材中剪紙藝術在五大領域中的分布、剪紙藝術課程的數(shù)量及剪紙藝術占幼兒園其他課程的比例;另一方面的調查對象是錦州市實驗幼兒園大、中、小班的6名幼兒教師（大、中小班各2名），以了解教師對于傳統(tǒng)文化、剪紙藝術的了解情況以及對幼兒園開展剪紙文化有哪些方法建議。訪問對象情況整理如表1。

（二）研究過程

本次研究過程總體上分為準備、實施、總結三個階段。

1.準備階段。采用文獻法大量閱讀、梳理和總結相關研究的書籍、期刊和文獻，完成了本次研究的理論構建及具體思路，確定了研究策略，規(guī)劃了本次進行文本分析的數(shù)據(jù)收集內容并制訂了本次研究的訪談提綱，為接下來的實施做好充分的準備。

2.組織實施階段。按照本次研究的核心重點，確定了本次調查的目的，采用文獻分析法、訪談法和觀察法深入錦州市實驗幼兒園對教材進行分析，對課程進行觀察，以及對幼兒教師進行訪談，對本次研究進行真實數(shù)據(jù)的收集。

3.總結階段。整理收集數(shù)據(jù)，對本次收集的資料進行歸類，分析其中對本次研究有重要意義的部分，最后進行總結。

二、剪紙藝術在幼兒園課程中實施存在的問題

筆者深入錦州實驗幼兒園進行調研，首先對由遼寧師范大學出版的《幼兒園探究式活動（教師用書）》的內容進行分析，分析了剪紙藝術在幼兒園課程中開設的數(shù)量及剪紙藝術在幼兒園五大領域中的分布;其次對錦州實驗幼兒園教師進行訪談和觀察，了解剪紙藝術在幼兒園課程中的開設情況，并分析存在的問題。

（一）剪紙藝術在教學內容中的數(shù)量較少

剪紙是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，擁有悠久的歷史。在中華文化幾千年不斷的進化過程中，剪紙依舊保持著其獨具的特色并流傳至今。剪紙藝術不單單是簡單的藝術作品，其中還包含著獨特的古韻知識、豐富的剪紙剪法以及悠久的流傳歷史。剪紙藝術作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，是最適合幼兒學習的一門特色課程。剪紙不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美能力、愛國精神，而且可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。通過分析錦州市實驗幼兒園小、中、大班共六冊教材剪紙藝術的分布情況，實驗幼兒園教材中共有教學活動726節(jié)，其中剪紙藝術課程28節(jié)，我們可以看出剪紙藝術在實驗幼兒園教材中僅占0.38%，總數(shù)所占比例非常小。

（二）剪紙藝術在五大領域中的分布不均勻

剪紙藝術在幼兒園課程中的應用可以是以欣賞和制作剪紙作品為主的藝術領域，也可以是以探究和發(fā)現(xiàn)剪紙奧秘為主的科學領域，還可以是以交流與合作為主的語言領域;同時，剪紙藝術還可以是配合健康或社會領域以剪紙動畫呈現(xiàn)給幼兒的教學輔助用具，剪紙藝術在課堂中的應用非常有助于幼兒的身心發(fā)展。通過對錦州市實驗幼兒園三個年齡段六冊教材進行分析后得出，剪紙藝術活動共28節(jié)，其中藝術領域占20節(jié)，科學領域和語言領域分別占6節(jié)和1節(jié)，社會領域占1節(jié)，而健康領域沒有涉及。另外，劃分到每一個具體的領域，剪紙藝術健康、語言、社會、科學和藝術領域的分布分別占到實驗園教材課程健康領域的0%、語言領域的0.01%、社會領域的0.01%、科學領域的0.08%、藝術領域的0.27%，因而在各個領域的分布上存在不均的狀況。

（三）幼兒園對剪紙藝術課程的開發(fā)不足

錦州市實驗幼兒園主要以遼寧師范大學出版的《幼兒園探究式活動（教師用書）》作為開展剪紙藝術教育的依托。通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師除了教授教材上的剪紙藝術，并沒有任何意向再開展其他剪紙藝術課程。剪紙藝術是一個龐大的體系，其中包含剪紙藝術歷史、剪紙文化知識、剪紙藝術欣賞、剪紙作品展覽等。在開發(fā)利用剪紙藝術教學活動和區(qū)域內容時，大多數(shù)教師主要根據(jù)教材中的內容與幼兒園的要求來進行，并沒有其他的創(chuàng)新。教師作為課程的主體，在開發(fā)利用上如果僅限于教材中提供的內容和形式，說明不具備良好的主觀能動性去創(chuàng)造和開發(fā)剪紙藝術課程。

（四）幼兒園教師對剪紙藝術的不重視

在幼兒園課程的安排上，教師起著一定的作用，教師是課程安排的主要人。教師可以將剪紙課程作為特長課程來培養(yǎng)孩子們的興趣愛好，這樣不僅對孩子們的未來發(fā)展有一定的促進作用，而且可以鍛煉孩子們的動手操作能力，但這些取決于教師對剪紙藝術的重視程度。在對幼兒園教師進行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師表現(xiàn)出無暇顧及剪紙藝術的狀態(tài)，認為目前幼兒園課程及活動已經很豐富了，沒有精力也沒有必要再開展其他課程。在訪談中，教師F說道：“我們幼兒園平時的課程計劃安排已經夠多了，可能暫時沒有空閑的時間進行剪紙藝術教育?！睆膶處煹脑L談中我們也發(fā)現(xiàn)，教師將大部分精力都集中在幼兒園固定成型的安排上，便無心進行其他課程的開展。這導致剪紙藝術在幼兒園課程中沒有被重視，也沒發(fā)揮出自身的價值。

三、解決剪紙藝術在幼兒園中存在問題的對策

（一）合理安排教材編寫人員

教材的編寫成員決定著教材內容的豐富性、科學性、實用性。幼兒園教材編寫人員一般都是學前教育的專家，雖然保證了幼兒園課程的科學性，也能符合幼兒的發(fā)展需求，但是編寫教材成員中缺乏剪紙藝術的專家，在剪紙藝術課程設置方面就會出現(xiàn)課程內容偏頗，使一些優(yōu)秀的剪紙藝術不能夠被更好地開發(fā)和利用。幼兒園教材的編寫是一項重要的任務。在編寫過程中，首先，要廣納剪紙藝術方面的專業(yè)人士，讓他們參與到教材的編寫過程中，使剪紙藝術更好地被幼兒園課程開發(fā)和利用。其次，編寫人員可進行剪紙藝術相關知識的普及，在編寫時方能更具權威性，使剪紙藝術教育成為有利于幼兒發(fā)展的一門特色課程。再次，在教材編寫結束時，可以讓專業(yè)剪紙教師或幼兒教師來審查是否合適。只有這樣，才能在教材中解決剪紙藝術課程分布及利用存在的不合理之處。