小學語文教學中識字和閱讀教學的關系

摘 要：時代不斷發(fā)展，教育水平也在不斷提高。對于語文學習來說，識字和閱讀就是基礎，而如何處理好閱讀和識字的關系，從而保證良好教學效果的實現，就需要教師在教學中將識字融入閱讀，讓閱讀包含識字，使兩者相輔相成，同步提高，從而為學生的語文學習能力打下一個堅實的基礎，促進其未來的良好發(fā)展。本文就小學語文教學中識字和閱讀教學的關系進行辯證分析。

關鍵詞：小學教育;識字;閱讀

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）24-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.137

隨著近年教育改革的推進，人們對于小學語文教學也提出了更高的要求。因此，小學語文教師在進行教學時，要將學生所熟悉的語言作為教學的教材，要采用直觀易懂的教學方式，將教學方法靈活運用，極大地調動學生學習語文的積極性。在小學階段，識字就像是蓋樓房時的地基一樣，是最基礎、最重要的一部分，而閱讀就像是樓房。正因為有了閱讀，識字才變得有意義;也因為有了識字，閱讀才能夠進行下去。

一、正確處理閱讀和識字的關系

小學語文中的識字和閱讀的學習就像是魚和水的關系，魚離開水，無法存活，就像閱讀沒有識字的支撐，就無法進行;而水離開魚，就顯得死氣沉沉，也就是只有識字，卻沒有閱讀效果。認識大量的文字最終還是需要回歸到熟練的閱讀，就像萬千的河流總是要涌入大海，如果沒有萬千的河流，就不存在磅礴的大海，所以識字是閱讀的前提，沒有大量的字詞就無法進行更深一層次的閱讀。也就得出了識字教育是閱讀教學的前提條件，學生學會認字，才有可能進一步理解明確字、詞乃至一句話的意思，才能夠進行自主閱讀，教師的閱讀教學才能達到理想的效果。在實際的教學過程中，識字和閱讀教學雖然是各自獨立的，但是教師要充分理解這兩者之間的關系，才能做好識字和閱讀的教學工作。

二、教學需要更加注重質量

新課標要求在第一階段學生在識字量上有所增加，提高學生初步閱讀的能力。閱讀是獲取信息的重要渠道，閱讀和識字緊密相關。然而，由于一些傳統(tǒng)思維的養(yǎng)成，短時間無法改正，從而導致部分“填鴨式”教學存在于小學的課堂上。而這種思維導致的結果就是只追求識字的數量，而忽略了學生對漢字的運用能力。按照以前的教學方法，強行讓學生記憶更多的漢字，而不去教給他們怎樣去運用，怎樣去表達這些文字。最后導致的結果是讓學生喪失一部分的閱讀能力，使越來越多的學生口語表達能力比較薄弱。

三、正確處理識字和閱讀教育的方法

記憶文字最快最好的方法就是把它放入閱讀之中，這樣的記憶方法比單純記憶漢字要牢固得多。所以，為了能夠更好更快地增加識字量，還需要大量地閱讀。在這期間，教師需要幫助學生將感知字形和理解字義有效結合起來。因為小學生是剛開始學習文字，所以認識的文字還很少，更不用說能夠掌握漢字的字形規(guī)律了，在這里還需要強調的是，就是不能通過分析字形來記憶字的寫法，因為對于有一部分漢字能夠按照這個規(guī)律，但是大部分還是不可以的，避免以后出現“山東秀才讀半邊”的尷尬境地，所以要盡量避免這種方法的使用。古語有云：一天之計在于晨，一年之計在于春。而小學就像是一天之中的早晨一般，正是思維開闊，天馬行空的年紀，我們要善于運用他們的想象力，幫助他們發(fā)揮想象力，尋找字意與字形的關系，在文章中尋找閱讀和字意的關聯(lián)。就像教師講的《小蝌蚪找媽媽》，教師會按照不同的話語讀出不同的情感，讓學生能夠感受到小蝌蚪的各種情緒變化，進而能夠更好地理解開心、失望等一些詞語的樣子;學生通過不斷地朗讀，能夠深刻記憶這個文章，再進一步觀察，就會對每一個字產生一種熟悉的印象，而通過不斷積累，就自然而然積累了一定的識字量。在學生自己朗讀之后，再由教師進行講解，并進行適合交流互動，既鍛煉了學生的閱讀識字能力，也提高了學生的語言組織能力，自然而然就解決了識字和閱讀的時間矛盾問題。

中國文化博大精深，既有能夠看見事物就能夠想起來的具象的，也會有比較抽象的文字。而對于較抽象的字詞，既然無法利用明確的概念使學生對該詞含義有一定了解，這這時候就需要教師結合文字出現的語境來對這個文字進行剖析講解。同時，隨著學生積累了一定的漢字量，擁有一定的閱讀能力，這時候如果單純識字，就會變得緩慢下來，我們要將識字包含進閱讀之中，讓學生在閱讀中將識字自然而然推動起來。而單純的閱讀，并不能滿足學生的需要，與此同時，教師要進行適當的活動，讓學生更好地理解的文章的語境，從而進一步促進學生對知識的理解和記憶。

四、結語

閱讀和識字是相輔相成的，沒有了識字閱讀不會存在，而沒有閱讀，識字也就變得沒有靈魂。我們要正確把握識字與閱讀的關系，幫助學生更好地打好自己學習的基礎。我們要在識讀教學相結合的基礎上，不斷提高閱讀能力，在閱讀的過程中提高自己的識字量，為學生語文知識的學習奠定堅實基礎，幫助他們構建起更加美麗的藍圖。

參考文獻：

[1]向以瓊.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系[J].華夏教師，2018（4）.

[2]白永平.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[D].華東師范大學，2011.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 李敏麗（1975.10— ），女，漢族，河北石家莊人，一級教師，研究方向：小學語文。