論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘 要：新課改提倡“群文閱讀”的教學(xué)模式，“群文閱讀”以其內(nèi)容豐富，聯(lián)系廣泛，對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起著重要的作用。教師要注重在課堂教學(xué)中使用“群文閱讀”的教學(xué)模式，注重選擇正確的閱讀材料，注重提高教師引導(dǎo)學(xué)生們“群文閱讀”的意識(shí)，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“群文閱讀”;教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0127-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.116

在當(dāng)今教育要求下，人們對(duì)教育有著很高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀直接影響著學(xué)生們的閱讀理解能力與閱讀水平，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要對(duì)閱讀教學(xué)引起足夠的重視。人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材也十分注重學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)。

“群文閱讀”指的是以教材單位為核心來(lái)進(jìn)行相關(guān)的劃分，把同一單元內(nèi)多篇具有相同意義或者文化內(nèi)涵的文章，又或是教材外的具有相關(guān)性的其他文章，在共同的教學(xué)目標(biāo)下，引導(dǎo)學(xué)生們來(lái)一起進(jìn)行閱讀。這能在很大程度上幫助學(xué)生們加深對(duì)語(yǔ)文閱讀的理解，提高學(xué)生們的閱讀能力，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要注重使用“群文閱讀”教學(xué)模式，以此來(lái)不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高教師自身的教學(xué)能力和學(xué)生們的閱讀能力，幫助學(xué)生們進(jìn)行更好的閱讀。

一、注重在課堂中使用“群文閱讀”教學(xué)模式

眾所周知，課堂是教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生們知識(shí)的獲得大部分都是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，特別是對(duì)于很多小學(xué)生而言更是如此。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要懂得充分利用課堂，在課堂上注重使用“群文閱讀”教學(xué)模式，努力從各方面來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，以此來(lái)不斷提高教師的教學(xué)能力，滿足人教版語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生們的閱讀要求，提高學(xué)生們的閱讀能力。

在人教版教材小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很多關(guān)于自然風(fēng)景的課文，比如《桂林山水》《七月的天山》《記金華的雙龍洞》等等，那么教師在把這些課文都上完之后，就可以專門(mén)組織一節(jié)課讓學(xué)生們把這幾篇課文整合到一起來(lái)進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生們看看每篇課文都是如何來(lái)寫(xiě)景的。其次再引導(dǎo)學(xué)生們找到其中的關(guān)聯(lián)性，并要求學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行相關(guān)的分享。另外，教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，還可以主動(dòng)聯(lián)系之前類似的文章來(lái)進(jìn)行結(jié)合，從而幫助學(xué)生們更好地理解課文。

二、注重選擇正確的閱讀材料

閱讀材料作為閱讀的主要對(duì)象，能夠直接影響到學(xué)生們的閱讀情況。如果閱讀材料選擇不好，就會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生們的閱讀造成影響。在“群文閱讀”教學(xué)模式中，如果教師所選的閱讀材料內(nèi)容差別太大，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生們的理解力造成相關(guān)影響，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生并沒(méi)有形成自己獨(dú)有的閱讀能力，在很多情況下，他們都是通過(guò)教師的閱讀教學(xué)，來(lái)提高培養(yǎng)自己的閱讀能力的。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在使用“群文閱讀教學(xué)”模式時(shí)，一定要注重選擇正確的閱讀材料，以來(lái)幫助學(xué)生們更好地開(kāi)展閱讀。

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多故事，這些故事每則都包含有一定的哲理內(nèi)容，所以教師在組織學(xué)生們閱讀這些故事的時(shí)候，也要注重選擇具有相似性哲理或者類型的故事。比如《精衛(wèi)填?！穼儆谏裨捁适拢敲唇處熢谶x擇其他閱讀材料的時(shí)候，也要注重選擇神話故事，如《八仙過(guò)?！贰犊涓缸啡铡返?，而不要選擇《畫(huà)蛇添足》《守株待兔》等其他類型的故事，以免對(duì)學(xué)生們的閱讀造成干擾。

三、注重提高教師引導(dǎo)學(xué)生們“群文閱讀”的意識(shí)

想要更好地優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師就要使用“群文閱讀”的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)候就注重提高教師引導(dǎo)學(xué)生們“群文閱讀”的意識(shí)。教師腦中有了積極運(yùn)用“群文閱讀”的意識(shí)，就會(huì)潛移默化地運(yùn)用到教學(xué)中，更好地發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)模式的有效影響。學(xué)?？梢越?jīng)常組織教師聽(tīng)看相關(guān)的講座或者報(bào)告等等，以此來(lái)幫助教師提高群文閱讀教學(xué)的知識(shí)，引發(fā)教師的重視。另外教師自身也要注重提高使用“群文閱讀”模式，來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)的意識(shí)。教師在寫(xiě)教案的時(shí)候，就可以有意識(shí)地讓學(xué)生們進(jìn)行群文閱讀，如教師在對(duì)《父親的菜園》進(jìn)行備課時(shí)，就可以找到一些相關(guān)類型的文章，然后有意識(shí)地在上課的時(shí)候向?qū)W生們提起，讓學(xué)生們可以潛移默化地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師還可以推薦一些相關(guān)類型的文章，讓學(xué)生們?cè)谡n下閱讀，以此來(lái)不斷提高學(xué)生們的閱讀能力，幫助學(xué)生們更好地進(jìn)行閱讀。

隨著人們生活水平和生活質(zhì)量的不斷提高，人們對(duì)自己生活各方面的要求也隨之不斷提高，當(dāng)然對(duì)教育的要求也是如此。所以人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求也是如此，對(duì)學(xué)生們的閱讀要求也越來(lái)越高。為了提高學(xué)生們的閱讀能力和教師的教學(xué)能力，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展閱讀，教師就要注重運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)模式，來(lái)不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)教育獲得更好的發(fā)展和進(jìn)步。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王菊香（1983.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。