小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，提高學(xué)生的理解能力。所以，在日常的教學(xué)過(guò)程中，必須要深入地了解閱讀和寫作結(jié)合教學(xué)的重要性，并通過(guò)不同的教學(xué)方法，有效地提高課堂的教學(xué)效率。因此，特對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）23-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.109

小學(xué)生由于年齡較小，且思維活躍，對(duì)于新鮮的事物具有較強(qiáng)的探索欲望。閱讀就是幫助學(xué)生探索知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)鍵工具，并結(jié)合閱讀和寫作的教學(xué)模式，開展綜合性教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累知識(shí)，并運(yùn)用寫作的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，才能有效地發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)作用。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

讀寫結(jié)合教學(xué)就是將閱讀教學(xué)的部分與寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都會(huì)采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，限制學(xué)生的閱讀范圍和時(shí)間，使學(xué)生的閱讀效果并不理想。而讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為主，讓學(xué)生自由選擇閱讀的范圍，安排閱讀的時(shí)間，教師只是起到輔助作用。首先，讀寫結(jié)合可以幫助學(xué)生從閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)文章的寫作技巧，讓學(xué)生的文章更具有深度，比如，修飾手法等等。其次，教師可以通過(guò)閱讀的方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為完善的知識(shí)體系。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）通過(guò)讀后感寫作，進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)

語(yǔ)文課堂的教學(xué)關(guān)鍵在于語(yǔ)感，通過(guò)觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。而讀后感是一種比較常見的寫作方式，主要是通過(guò)閱讀文章，對(duì)文章中的情節(jié)有感而發(fā)，以此表達(dá)出自己對(duì)文章的看法。例如，在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生在閱讀之后，寫一篇讀后感，尤其是文章中的一些語(yǔ)言表達(dá)形式，比如，“草木榮枯，候鳥去來(lái)”，其中描述的杏花，是在表達(dá)農(nóng)民要耕地，桃花則暗示要種稻谷了。布谷鳥唱歌……通過(guò)這些大自然的現(xiàn)象，來(lái)告訴人們?cè)撟鍪裁茨?？通過(guò)文章的思路分析，幫助學(xué)生找到寫作的靈感。同時(shí)，教師可在寫作之前，開討論會(huì)，讓學(xué)生談自己的感受，以更好地進(jìn)行寫作。這樣的方式，既可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也能夠有效地提高學(xué)生對(duì)文章的寫作興趣。

（二）按照文章的形式，進(jìn)行仿寫

對(duì)于文章的閱讀和寫作素材，教師必須要結(jié)合課本知識(shí)，進(jìn)行讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)的同時(shí)，積累相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合課文中的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高閱讀興趣，并從文中摘錄優(yōu)美的語(yǔ)句，以此學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧。另外，教師可以讓學(xué)生以某一篇文章為例，進(jìn)行仿寫，結(jié)合作者的寫作手法，進(jìn)行臨摹，以此幫助學(xué)生提高自身的寫作技巧。例如，在進(jìn)行《煙臺(tái)的海》教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生熟讀整篇文章，找出文章中特殊的寫作手法，比如，擬人手法、比喻等等，在了解文章基本的描述內(nèi)容之后，對(duì)文章的情感表達(dá)方式進(jìn)行分析，以此找到寫作的思路。就像其中描述的四季色彩，以及采用擬人手法來(lái)表達(dá)每一個(gè)季節(jié)的特色，以此抒發(fā)自己對(duì)不同季節(jié)的情感。這時(shí)，教師可讓學(xué)生以這篇文章為例，進(jìn)行仿寫，運(yùn)用擬人的方式，進(jìn)行寫作。這樣，既可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自然景色，也能夠有效地提高學(xué)生的想象能力。

（三）記錄生活，鍛煉寫作能力

記錄生活的寫作方式也是鍛煉學(xué)生寫作能力的主要途徑之一。它主要是讓學(xué)生記錄自己每一天的生活，生活中的所見所聞，心中所想所感，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而這一類的寫作素材，主要來(lái)源于學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合文章的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中對(duì)生活描述的一些優(yōu)美詞匯或語(yǔ)句，并讓學(xué)生應(yīng)用到自己的生活日記中，以此從閱讀課文中，收集寫作素材，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫結(jié)合。例如，在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)時(shí)，其中的一些語(yǔ)句“鳳凰花鋪成的地毯、一條條龍船、一串串花炮”等等都呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的熱鬧景象。另外，教師可以引導(dǎo)有條件的學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，去感受傣族人民的傳統(tǒng)習(xí)俗，感受不同種族的傳統(tǒng)文化，以此感受到我國(guó)民族特色的精髓。通過(guò)外出游歷的生活經(jīng)歷，幫助學(xué)生有效地記錄不一樣的生活，以此充實(shí)學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，提高學(xué)生的寫作興趣。

總而言之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，必須要重視讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課文的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，并學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧。與此同時(shí)，教師再根據(jù)學(xué)生的寫作情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生從生活中收集素材，閱讀生活中大自然說(shuō)出的語(yǔ)言，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀寫作的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既可以幫助學(xué)生積累寫作素材，也能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：羅甲通（1976.10— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。