思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中的巧用

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)是非常重要的一個(gè)版塊，而學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響到了學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)效率。為了更好地提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)詞匯思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式。對(duì)此，就思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.091

隨著人們對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的不斷重視，為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于英語(yǔ)詞匯的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，從而不斷提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是英國(guó)一位學(xué)者提出的教育理念，思維導(dǎo)圖式的記憶與傳統(tǒng)的直線記憶具有一定的差別。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)記憶就像人們的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)開(kāi)發(fā)人們的思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力、理解能力都具有很好的幫助。在思維導(dǎo)圖中，人們的記憶進(jìn)行發(fā)散性的擴(kuò)張，通過(guò)不同回路的信息反饋，最后幫助人們解決學(xué)習(xí)有關(guān)的事物。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中詞匯記憶是阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高的主要因素。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以將當(dāng)節(jié)課的英語(yǔ)詞匯記憶掌握，但是隨著詞匯不斷的增多，學(xué)生之前記憶的詞匯已經(jīng)開(kāi)始逐漸的遺忘。在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在詞匯學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程中更是步履維艱。

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生與教師長(zhǎng)時(shí)間受到應(yīng)試教學(xué)理念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，因此學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)記憶的習(xí)慣，一直都是跟隨教師的講課進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量一直停滯不前。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于沒(méi)有在自己的腦海中形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，因此詞匯都是零散的出現(xiàn)在學(xué)生的記憶當(dāng)中，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的詞匯記憶力會(huì)不斷下降。

為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而將復(fù)雜的詞匯知識(shí)整理拆解為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶的時(shí)候更加深刻。教師要將高中3000多的英語(yǔ)詞匯以“化整為零”的策略傳輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)在自己的腦海中構(gòu)建自己的英語(yǔ)詞匯網(wǎng)絡(luò)。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)分析

在高中一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要逐漸引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，很多學(xué)生就是由于從初中升學(xué)到高中后，沒(méi)有及時(shí)適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而落下了一些課程，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了一定的困難。在高中一年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握記憶很多詞匯，很多學(xué)生在詞匯記憶過(guò)程中都是記憶新單詞忘記過(guò)去記憶的單詞。學(xué)生為了保障自己記憶有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，就不斷地書(shū)寫(xiě)進(jìn)行死記硬背，在教師的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中檢查自己的記憶不足，在課下的時(shí)間進(jìn)行記憶鞏固。一些學(xué)生就是由于這樣的學(xué)習(xí)方式太枯燥，慢慢喪失了對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，且產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

因此在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，需要采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，即根據(jù)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的課件，從而以更加直觀、分類(lèi)、清晰的英語(yǔ)詞匯展示方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，從而更好地提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的記憶質(zhì)量與效率。

四、 高中英語(yǔ)詞匯的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)研究

在教學(xué)每一個(gè)單元的英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以將每一個(gè)單元的詞匯以思維導(dǎo)圖的方式繪制到多媒體設(shè)備當(dāng)中，這樣在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體播放相關(guān)的思維導(dǎo)圖英語(yǔ)詞匯內(nèi)容，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的詞匯記憶積極性與熱情，從而提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)的過(guò)程中還可以預(yù)留一些思維導(dǎo)圖的課后作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)有關(guān)的詞匯進(jìn)行創(chuàng)新研究，從而更好的激發(fā)學(xué)生的思維想象力。

例如，人教版高中一年級(jí)必修一中的第三單元的詞匯有：train，journey，shoot，soil，product，scenery，expert，midnight，diamond，desert，cassette，camel，distance，abandoned。在該單元的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解記憶，在課前引導(dǎo)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生梳理出思維導(dǎo)圖詞匯的前三個(gè)目錄，將剩余的思維導(dǎo)圖詞匯內(nèi)容歸納交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探索歸納，并將有關(guān)的詞匯歸納到教師布置的思維導(dǎo)圖框架中。在歸納的時(shí)候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異化，每一位學(xué)習(xí)歸納梳理的思維導(dǎo)圖都是不一樣的，因此在教學(xué)過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異化，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師不要固定學(xué)生如何進(jìn)行思維梳理和記憶，只需要保證學(xué)生記憶得更準(zhǔn)確，理解得更加透徹，就達(dá)到了高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要根據(jù)教學(xué)的詞匯進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，從而更好地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李軍華.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2007（4）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 侯振華（1980.8— ），男，漢族，河北沙河人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教育。