小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。創(chuàng)新能力既與智力因素有關(guān)，又與非智力因素有密切聯(lián)系，是人的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，為推動(dòng)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.065

一、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍

課堂氣氛可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)總是在一定的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明，同樣的教學(xué)內(nèi)容，在不同的教學(xué)氛圍中有不同的效果。如果處在平等和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠全身心的放松，敢于發(fā)言，敢于討論，敢于提問(wèn)，有提不完的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性很高;相反在沉悶嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生的思維拘謹(jǐn)，不愿發(fā)言，生怕說(shuō)錯(cuò)話和提錯(cuò)問(wèn)題被教師責(zé)罰，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生只是被動(dòng)的聽教師講，沒(méi)有體現(xiàn)出主體地位。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要走下高高在上的講臺(tái)，做學(xué)生的朋友，參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分組討論，人人發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維創(chuàng)造性，及時(shí)鼓勵(lì)，與學(xué)生分享成功的喜悅。

良好的師生關(guān)系，不應(yīng)該只是教與學(xué)的關(guān)系。在新時(shí)代的課堂教學(xué)中，教師要做學(xué)生的合作伙伴。教師既要向?qū)W生傳授知識(shí)、解除疑惑，也要像家長(zhǎng)一樣關(guān)心照顧他們的生活，這樣才能真正做到情感的交流，而不至于因師生關(guān)系冷漠而束縛學(xué)生的思想與言行。

二、挖掘教材創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的素材，需要我們教師在拿到教材之后，通讀教材，認(rèn)真分析教材體現(xiàn)的科學(xué)思想和創(chuàng)新因素，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際及數(shù)學(xué)水平，在備課時(shí)，把教材中的創(chuàng)新因素備進(jìn)教案，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新目標(biāo)備進(jìn)教案里，同時(shí)也把利用創(chuàng)新因素培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法備進(jìn)教案里，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神做好準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，可改變教材上的先通分后加減的模式，先讓學(xué)生計(jì)算可約分的加減法，接著將其約分，變成異分母分?jǐn)?shù)加減法，讓學(xué)生思考異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。這樣可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，在積極思考解決途徑之中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

師生共同熟悉教材，挖掘教材，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中，要客觀的應(yīng)用教材，但不能迷信教材，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，在質(zhì)疑中尋找新的解題思路，對(duì)于一些教材中與學(xué)生生活距離太遠(yuǎn)的知識(shí)以及錯(cuò)誤的知識(shí)，一定要加以質(zhì)疑或摒棄，不能迷信教材。例如，在某一版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)過(guò)這樣的一道題目：“麻大娘烤餅子，一面烤了5分鐘，然后取出餅子，放在面板上經(jīng)過(guò)5分鐘，然后再翻過(guò)來(lái)放入鍋中去烤，4分鐘后烤熟了，請(qǐng)問(wèn)麻大娘烤餅總共用了多長(zhǎng)時(shí)間？”這樣的題目，明顯是編者坐在辦公室胡編亂造的，和學(xué)生的生活不符，我們要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑教材，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤在哪里，避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

三、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)—知識(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，我的教學(xué)不能光看教學(xué)結(jié)果，更要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，不能是教師的一言堂，“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，而要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)，學(xué)生能學(xué)懂的教師堅(jiān)決不講，學(xué)生能通過(guò)小組討論解決的問(wèn)題，教師不再重復(fù)講解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都需要學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)參與。我們要把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的方法和過(guò)程這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)課堂的不同環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的思維創(chuàng)新。例如，在新課的教學(xué)導(dǎo)入中，教師要用新穎、獨(dú)特，富有啟發(fā)性和吸引力的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維，使得教學(xué)的起始環(huán)節(jié)就能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在組織學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中，要不斷設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在教學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，要經(jīng)常設(shè)置能夠“一題多解”的題目，誘發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法尋求答案，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)。因此，教學(xué)中成功的設(shè)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，值得所有教師借鑒使用。

課外活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)的組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。其內(nèi)容自由，活動(dòng)方法靈活多樣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。教師要重視課外活動(dòng)的組織，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)內(nèi)容，突出自主性，靈活性，創(chuàng)新活動(dòng)方式，讓全體學(xué)生都能積極參與自己喜歡的內(nèi)容和具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，使其成為學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效補(bǔ)充途徑

總之，創(chuàng)新是民族之靈魂，社會(huì)發(fā)展之根本。從小學(xué)開始培養(yǎng)創(chuàng)新人才意義深遠(yuǎn)，因?yàn)樾W(xué)階段是啟蒙教育，這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣將影響學(xué)生以后長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。作為義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須認(rèn)真研究《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)中充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)全面加特長(zhǎng)、具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)教育改革的需要，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 馬米蘭（1968.10— ），回族，甘肅天水人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。