淺談如何實(shí)現(xiàn)計(jì)算練習(xí)的層次性

摘 要：數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)常規(guī)工作。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在著較大的差異，“一刀切”的作業(yè)方式往往忽視了這種差異，必然導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象。實(shí)行分層作業(yè)教學(xué)就可以使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。對(duì)此，圍繞如何實(shí)施計(jì)算練習(xí)的層次性展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：計(jì)算練習(xí);分層;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）24-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.063

計(jì)算能力貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生的計(jì)算能力強(qiáng)弱與否，直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。因此，使學(xué)生學(xué)好計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力至關(guān)重要。

一、枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)變得有趣了

數(shù)學(xué)練習(xí)給人的感覺(jué)一般都是比較枯燥與乏味的，因此，需要教師將其變得有趣。在練習(xí)中我們可以設(shè)計(jì)以動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)為主線(xiàn)的練習(xí)，并把其中的一些練習(xí)變成一個(gè)個(gè)的比賽，如青蛙過(guò)河比賽、小貓釣魚(yú)比賽等等。除了設(shè)計(jì)動(dòng)物的比賽來(lái)吸引學(xué)生，我們還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己進(jìn)行比賽，如學(xué)生個(gè)人與個(gè)人比賽、小組比賽、班級(jí)比賽等等。

數(shù)學(xué)練習(xí)不像語(yǔ)文那樣有優(yōu)美的詩(shī)歌、文章或圖畫(huà)那么美麗，那么吸引眼球，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章的意境里;數(shù)學(xué)練習(xí)不像英語(yǔ)那樣有著活潑生動(dòng)的歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入異國(guó)他鄉(xiāng)。數(shù)學(xué)練習(xí)更多地只有兩個(gè)字—“枯燥”。在數(shù)學(xué)的練習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有優(yōu)美的文章、沒(méi)有活潑的歌曲，只有一堆毫無(wú)生氣、枯燥的數(shù)字和一大堆文字。低年級(jí)的學(xué)生注意力比較容易分散，大多數(shù)只能維持10至15分鐘左右。因此，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候，可以適當(dāng)加入一些小比賽來(lái)吸引學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們很熱衷于比賽，很喜歡與同伴比比誰(shuí)厲害。

二、基礎(chǔ)練習(xí)讓學(xué)困生可以“吃得了”

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)自己班學(xué)困生的基本信息，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓他們?nèi)プ觥＠?，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的看圖填空，給出練習(xí)的圖，讓學(xué)生從不同的方向去觀察這個(gè)圖有幾個(gè)角組成，并列出式子，并要求寫(xiě)出所用到的乘法口訣。還有，在設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單運(yùn)用乘法口訣就能計(jì)算的口算題目時(shí)，我注意到了一個(gè)量的問(wèn)題。由于我主要是培養(yǎng)學(xué)困生的成功感，因此，我沒(méi)有設(shè)計(jì)包含大量計(jì)算的題目，而是設(shè)計(jì)學(xué)困生可以應(yīng)付得了的分量，計(jì)算千萬(wàn)不能過(guò)量，過(guò)量的題目反而會(huì)挫傷他們剛剛培養(yǎng)出來(lái)的成功感。

作為教師的我們必須清楚一個(gè)問(wèn)題，分層練習(xí)不等于把學(xué)生分等。我們?cè)趯?shí)施分層練習(xí)時(shí)，理念必須是要讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，成績(jī)好的學(xué)生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，讓學(xué)困生喜歡學(xué)習(xí)，變成中等生，甚至是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。分層練習(xí)時(shí)，我們第一時(shí)間要關(guān)注學(xué)困生。在我們?nèi)粘５纳町?dāng)中，并不是所有的學(xué)困生都不可轉(zhuǎn)化，大部分的學(xué)困生在經(jīng)過(guò)教師的努力后都是可以轉(zhuǎn)變的。為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生呢？不是這些學(xué)生智力有問(wèn)題，而是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。為什么沒(méi)有興趣？因?yàn)樗麄儧](méi)有獲得足夠的成功感。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意這群學(xué)困生的基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)練習(xí)，讓這個(gè)群體的學(xué)生可以“吃得了”，提高他們的成功感，讓他們喜歡數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。

三、綜合練習(xí)讓中等生“吃得飽”

在我們教學(xué)的班級(jí)當(dāng)中，中等生的數(shù)量占了最大的一部分，因此，我們所設(shè)計(jì)的練習(xí)要讓這部分的學(xué)生可以“吃得飽”。我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)不能只為了給予學(xué)困生足夠的成功感，而把練習(xí)設(shè)計(jì)成好像都是為學(xué)困生存在似的。在把成功感給予學(xué)困生的同時(shí)，我們還要讓中等生可以得到一定的提高。那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)可以怎么做才能使這群學(xué)生得到提高呢？我的做法是，首先，在做基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)規(guī)定他們要在一個(gè)比學(xué)困生都要快的時(shí)間里完成這部分的題目，并且在做完了之后，用一定的時(shí)間來(lái)檢查并等一下做得慢的學(xué)生。這樣就可以培養(yǎng)他們檢查的好習(xí)慣，還能讓全班都能聽(tīng)到教師的講評(píng)，并且培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的習(xí)慣。其次，設(shè)計(jì)有一定難度的綜合練習(xí)給他們做。

四、拓展練習(xí)讓優(yōu)等生“吃得好”

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)自身的聰明才智才能解決的問(wèn)題。通過(guò)找規(guī)律這種題目，讓學(xué)生可以根據(jù)乘法口訣來(lái)計(jì)算出規(guī)律。還有一些包含隱含信息的問(wèn)題，需要學(xué)生認(rèn)真看題，尋找解決這種題的有用信息。通過(guò)這些題目能讓這部分學(xué)有余力的學(xué)生 “吃得好”，進(jìn)而提高他們的能力。

數(shù)學(xué)教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)全班學(xué)生布置相同的練習(xí)，如果題目容易，基礎(chǔ)好的學(xué)生一會(huì)兒就完成了，而且由于這種作業(yè)對(duì)他們講太“小兒科”了。這群學(xué)生就像登山愛(ài)好者，喜歡攀登高峰。和普通人一樣登山，他們是沒(méi)有興趣的，這正如優(yōu)等生做跟一般學(xué)生一樣的練習(xí)時(shí)，只會(huì)覺(jué)得乏味。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)也要針對(duì)這群學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)一些有難度的題目，讓他們?nèi)ラ_(kāi)動(dòng)腦筋解決，去攀登數(shù)學(xué)練習(xí)的高峰。

在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，我們必須把枯燥的練習(xí)變成有趣、有挑戰(zhàn)性的練習(xí)才能吸引低年級(jí)學(xué)生的眼球，才能讓這群天使與魔鬼的結(jié)合體認(rèn)真學(xué)習(xí)，把他們拉到教師的身邊去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔，丁俊征.小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（4）.

[2]賈正麗.分層作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的快樂(lè)[J].教師，2014（21）.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 杜家銘（1985.6— ），男，漢族，廣東廣州人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。