對(duì)分課堂模式在高中 英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

楊茂春

隨著新課改的深化推進(jìn)，對(duì)教育教學(xué)效果要求越來越高，家長對(duì)孩子的培養(yǎng)和教育越來越注重，但大部分教師在授課過程中仍未能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，依舊使用“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)效果不盡人意，嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)無法應(yīng)用到實(shí)際生活，不利于學(xué)生綜合能力提升。因此，在外研版高中英語教學(xué)中，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行多元化創(chuàng)新，是每一位教育者深入探討的話題。

1. 對(duì)分課堂的內(nèi)涵

對(duì)分課堂是國內(nèi)學(xué)者針對(duì)當(dāng)前教學(xué)課堂存在的主要問題，把傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)相融合，探索提出的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，并在多所院校開展試驗(yàn)和探索，均取得不錯(cuò)的效果。其核心內(nèi)涵是講教學(xué)課堂時(shí)間進(jìn)行劃分，分為教師授課和學(xué)生討論兩種模式，將授課—自主吸收—課堂討論三種教學(xué)模式進(jìn)行時(shí)間分割，但又有千絲萬縷的聯(lián)系。對(duì)分課堂不是簡單地將傳統(tǒng)授課式與討論式教學(xué)模式合并，而是在講授與討論之間引入內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將教師講授的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，帶著對(duì)知識(shí)的充分理解參與課堂討論，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過教師的課上講授、學(xué)生課下自主吸收、課堂討論三個(gè)過程，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)分階段有層次地開展學(xué)習(xí)，逐步深化，更容易理解。

2. 對(duì)分課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)過分析對(duì)比可知，外研版高中英語教材的教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣且貼合學(xué)生日常生活的，對(duì)于高中英語教師來說，采用外研版高中英語教材開展教學(xué)，更能激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更好理解。為了有效保證高中英語課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式不斷優(yōu)化，本文以外研版高中英語必修1 Module 2 My New Teachers—Cultural Corner 為例，具體探討對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用流程。

2.1 課堂講授環(huán)節(jié)

在上新課時(shí)，結(jié)合教材第一部分的主要內(nèi)容為我國和國外學(xué)校師生關(guān)系的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)介紹，在課前通過播放五名中國教師在英國上課情況的視頻，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生自由發(fā)表意見，同時(shí)預(yù)測(cè)What will happen to the five teachers classes？通過預(yù)設(shè)問題引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)了解本節(jié)課的主題。然后開始對(duì)分課堂的講授環(huán)節(jié)，教師在這環(huán)節(jié)中需要做到精講與“留白”，切莫面面俱到、鞭辟入里、不分主次。關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)課文的的語言知識(shí)點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，理解并學(xué)會(huì)使用單詞formal、respect、discipline，具備相關(guān)信息分析問題、解決問題能力。

教師講解完后，給學(xué)生布置作業(yè)，要求學(xué)生開展深層閱讀新的語篇，并結(jié)合課堂筆記記錄閱讀心得，帶著問題去閱讀、記錄、歸納、整理、總結(jié)，找出問題答案，如：What makes the differences？

2.2 內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

學(xué)生在課后結(jié)合問題，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化閱讀，并進(jìn)行記錄。本課中，學(xué)生需要通過內(nèi)化吸收過程掌握新詞及理解文化差異，分析產(chǎn)生差異的原因，同時(shí)能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表述，在過程中形成自己獨(dú)特的見解，并把自己不懂的問題羅列出來。這個(gè)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新，歡迎學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)理解個(gè)性化發(fā)揮，結(jié)合自己生活中實(shí)際案例，把過程中的感受、獲益都一一記錄下來，為接下來的討論增添趣味性，也更有針對(duì)性。

2.3 課堂討論環(huán)節(jié)

在二次課堂上，教師先對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡要回顧并對(duì)作業(yè)要求再重申，就可以開始討論。小組討論通常為4-5人，分為四個(gè)子環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)，不可隨意變動(dòng)順序。每個(gè)學(xué)生都必須參加討論，擁有平等發(fā)言機(jī)會(huì)，教師在過程中不參與討論，只給予適當(dāng)?shù)膸椭?，保證小組討論不偏離方向。小組充分討論后，開始教師抽查環(huán)節(jié)，隨機(jī)指定小組和組員進(jìn)行小組討論匯報(bào)，讓教師了解學(xué)生內(nèi)化吸收成果并鍛煉口語表達(dá)能力，做到學(xué)以致用。之后自由提問環(huán)節(jié)，解決個(gè)人或小組討論遺留問題，教師給予解答，最后教師進(jìn)行簡短的總結(jié)。

3. 結(jié)語

對(duì)分課堂模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，也從根本上貫徹以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念，滿足新課程改革要求，符合教學(xué)實(shí)際。因此，對(duì)分課堂模式應(yīng)大力推廣應(yīng)用。

（作者單位：重慶市萬州江南中學(xué)校）