主題式教學(xué)在初中語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用探討

梁云夫

摘要：教師在開展初中階段的語文課堂活動時，運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式，圍繞一個主題，進(jìn)行開放性的教學(xué)活動。能夠更加的關(guān)注學(xué)生自身的情感體驗和思維發(fā)展，真正的做到了以學(xué)生為中心，確保學(xué)生的課堂主體的地位。教師運(yùn)用主題式教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生通過動態(tài)的實踐活動，開展有效的學(xué)習(xí)活動，能夠有效的提升學(xué)生自身的語文，增強(qiáng)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué);初中語文;教學(xué)實踐;應(yīng)用探討

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）12-096-1

一、求同存異，確立主題目標(biāo)

教師在開展初中階段的語文課堂活動時，運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式，確立主題目標(biāo)，應(yīng)做到求同存異。教師在開展課堂活動時，應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及自身想傳達(dá)的思想情感，以此為基礎(chǔ)，從某一切入點，確立相關(guān)主題，這一做法能夠促使學(xué)生在不同的文本中，對某一方面有著較深的掌握。這其中的一方面，既可以是寫作方法、寫作手法，同時也可以是作者想要傳達(dá)的情感。教師在運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式時，應(yīng)真正的做到求同存異，確立主題目標(biāo)，以某一點為切入點，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動，提升其語文素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。例如，教師在講解《桃花源記》這一課節(jié)時，可以通過求同存異這一方法，確立"美麗景色"這一文本主題。不同點是學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，傳達(dá)情感不同，表達(dá)方式不同。相同點是都是描寫景色的文本。教師在開展課堂活動時，確定明確的主題，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，形成系統(tǒng)的知識體系，開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)《桃花源記》，可以回憶到以前的文本《三峽》，再一次體驗到三峽的清幽秀麗，雄奇險拔，與桃花源祥和有序，土地肥沃，安居樂業(yè)的桃源景象不盡相同，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生還可以了解到之后要學(xué)習(xí)的文章《小石潭記》，對石灘的景色有了初步的認(rèn)識。教師通過確立"美麗景色"這一主題，能夠使學(xué)生回憶到以前的文章，并了解到之后所學(xué)文章，對這種借景抒情類文章的表達(dá)方法和寫作思路，有了初步的了解和認(rèn)識，能夠深層次的理解文本內(nèi)容，提升自身的語文素養(yǎng)和審美能力。教師在開展語文學(xué)科的課堂互動時，通過求同存異，確立主題目標(biāo)，能夠使學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)想，構(gòu)建知識體系，對文本內(nèi)容有了更深層次的認(rèn)識，從而有效地提升自身的語文素養(yǎng)，進(jìn)行全面發(fā)展。

二、拓展補(bǔ)充，對主題內(nèi)容進(jìn)行豐富

教師在開展初中階段的語文課堂活動時，運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加深層次的認(rèn)識和了解文章，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式，開展課堂活動，在確立相關(guān)的主題后，應(yīng)進(jìn)行及時的拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更加了解主題思想，豐富自身已有的知識體系。教師在開展實踐課堂活動時，應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，從而能夠有效地拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系，進(jìn)行全面發(fā)展。例如，教師在講解《藤野先生》這一課節(jié)時，可以以"我眼中的魯迅"為課堂主題目標(biāo)，進(jìn)行有效的補(bǔ)充和拓展，以藤野先生為切入點，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容后，感知到藤野先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，正直熱情，沒有民族偏見。同時，對魯迅先生的愛國主義有了深層次的了解。教師以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充拓展，利用課外書籍，網(wǎng)絡(luò)等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的魯迅作品，如《野草》、《朝花夕拾》、《彷徨》等，學(xué)生在閱讀魯迅作品后，能夠更深層次的理解魯迅，認(rèn)識到魯迅的人格魅力，感覺到其強(qiáng)烈的愛國情懷。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身想法，評價魯迅，從而為今后學(xué)習(xí)魯迅作品打下堅實的基礎(chǔ)，同時，陶冶自身情操，培養(yǎng)自身的愛國情懷。教師在開展活動時，運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式，確立明確主題，并進(jìn)行及時的補(bǔ)充和拓展，能夠有效地拓寬學(xué)生的知識視野，形成系統(tǒng)的知識體系，更好的豐富自身的知識層次，從而開展有效的課堂活動，提升自身的元素。

三、以讀促寫，對主題形式進(jìn)行豐富

寫和讀是初中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重點。教師在開展課堂活動時，運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式，應(yīng)通過以讀促寫，對主題形式進(jìn)行豐富。從單純的學(xué)或?qū)懼凶叱鰜?，通過以讀促寫，提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。例如，教師在講解《背影》這一課節(jié)時，可以為學(xué)生確立"我的父親"這一課堂主題，以此為切入點，進(jìn)行角色朗讀，促使學(xué)生能夠在文本中，感知到父愛，感受到父子情深。教師可以以此為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作，以父愛為主題，學(xué)習(xí)文本中的寫作方式和寫作手法，開展高質(zhì)量的寫作活動，豐富自身的寫作素材，達(dá)到良好的寫作效果。教師在開展語文學(xué)科的課堂活動時，運(yùn)用主題式這一教學(xué)模式，通過以讀促寫，對主題形式進(jìn)行豐富，使學(xué)生能夠深層次的理解文本內(nèi)容，同時，能夠掌握文本中的寫作技巧，開展高質(zhì)量的寫作活動，提升自身的寫作和閱讀的能力。

四、總結(jié)

總而言之，隨著新課改的發(fā)展，教師在開展初中階段的語文課堂活動時，更注重培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值。主題式的教學(xué)模式，能夠?qū)h(huán)境、學(xué)生、教材、教師等四個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素進(jìn)行整合，促使學(xué)生在潛移默化中，進(jìn)行全面發(fā)展，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的有效性。