以“主題式作文報”探索多元作文評價策略

張暉

摘 要：在作文教學中，較常使用的評價方法是評語評價、課堂評價、學生互評這三種。由于評價的方式比較單一，評價的鑒定功能、反饋功能、激勵功能等都得不到有效實現(xiàn)，學生的寫作水平也很難得到提高。為了讓作文評價落到實處，充分發(fā)揮評價的作用，筆者以“主題式作文報”為載體，力求實現(xiàn)評價方式的多元、評價載體的多元、評價主體的多元，充分發(fā)揮評價的導向、鑒定、反饋、激勵等功能，讓學生在這個過程中既能學會評價作文的方法，又能充分體驗到成功的喜悅，以此激發(fā)寫作的興趣，最終達到樹立寫作信心、提升作文能力的目標。

關鍵詞：小學;作文教學;主題式作文報;作文評價

在作文教學中，較常使用的評價方法是評語評價、課堂講評、學生互評這三種。在使用這三種評價方式的過程中，常常會出現(xiàn)如下問題：評價標準模糊，教師所寫的評語有較大的隨意性，針對性不強;課堂講評由于時間的限制，涉及面不寬，如蜻蜓點水，稍縱即逝;講評時重橫向比較，輕縱向比較。長此以往，評價的鑒定功能、反饋功能、激勵功能等都得不到有效實現(xiàn)，學生在寫作方面獲得的成功體驗越來越少，寫作的興趣越來越淡，信心越來越不足，不愿動筆，即使勉強完成任務，寫出來的作文也是編造的成分比較多，缺乏真情實感。

“主題式作文報”主要指每次圍繞一個主題，以班級學生自主創(chuàng)作的作文為主，兼以教師評語、家長評語、學生評語為輔的班級學科性質(zhì)的報紙。以“主題式作文報”為載體，可以充分發(fā)揮評價的導向、鑒定、反饋、激勵等功能，讓學生在這個過程中既能學會評價作文的方法，又能充分體驗到成功的喜悅，以此激發(fā)寫作的興趣，最終達到樹立寫作信心、提升作文能力的目標。

一、“主題式作文報”的出版

（一）全班征稿

每次征稿都要提前定好主題，一般來說，所定主題與單元作文基本一致，這樣既沒有增加學生額外的負擔，又能更好地完成單元作文的教學任務。學生在完成主題作文之后，教師就從所有的作品中進行挑選，每次挑選的作文大約15篇左右，除了挑選班級優(yōu)秀作文以外，進步特別大的中下生的作文也納入征稿范圍。稿件選好之后，給每位小作者下發(fā)《稿件錄用通知》，并要求小作者按照《稿件錄用通知》進行修改，再以電子文稿的形式發(fā)給教師。

（二）撰寫評語

錄用文章確定之后，接著就是為入選的文章撰寫評語。由誰撰寫評語的選擇權完全交給各位小作者，可以選擇自己的好朋友，也可以選擇班級中寫作特別優(yōu)秀的同學，還可以選擇家長、教師等等，一篇文章最多可邀請三人為其撰寫評語。評語撰寫好之后，也以電子文稿的形式發(fā)給教師。

（三）編輯出版

所有的文字資料準備妥當之后，就由班級的文字審核小組進行審核，文字審核小組一般由班級寫作水平比較突出的幾位學生組成，每個人負責審核兩至三篇文章。文字審核工作結束之后，教師再根據(jù)本次作文的情況，結合學生在本次寫作方面呈現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，撰寫“教師的話”，然后把所有的文字資料交給家委，家委安排人員進行設計排版，然后由廣告公司印刷出版。

二、“主題式作文報”的作用

（一）實現(xiàn)了評價方式的多元

平常的作文評價，我們一般所采取的是寫評語的方式，評價方式是比較單一的，而“主題式作文報”則實現(xiàn)了評價方式的多元。

1. 頒發(fā)證書宏觀他評

每一次的作文完成之后，首先由教師進行宏觀他評。所謂宏觀他評，就是教師從整體上對一篇文章進行評價，此時的評價既要考慮橫向比較——挑選班級里面最優(yōu)秀的作文，又要重視縱向比較——挑選出進步特別大的學生的作文。然后以頒發(fā)《稿件錄用通知》的方法對評價結果予以公布，以激勵本次習作表現(xiàn)優(yōu)異或進步特別大的學生。

2. 撰寫評語微觀他評

所謂微觀他評，指的是由他人對學生作文里的某一個句子或某一處細節(jié)來進行評價。微觀他評不再局限于由自己的語文教師來撰寫，可以由同學或者是家長來撰寫。由于這些人員所處的位置、環(huán)境不同，考慮問題的角度不同，評價的范圍自然更寬，也就更能克服語文教師由于自己固有的知識結構或是定向思維而帶來的局限性。

3. 取長補短小組互評

當他評完成之后，把班報分發(fā)到每個學生手上，以小組為單位挑選本組同學的文章進行品讀與評價，可以圍繞“我從這篇文章中學到什么？這篇文章最大的優(yōu)點是什么？需要改進的地方在哪里？”等三個方面來進行分析與討論。學生在這樣的氛圍中暢所欲言，圍繞主要問題進行討論，無論是傾聽能力還是表達能力，都能得到一定程度的提升。

4. 博采眾長完成自評

最后環(huán)節(jié)是自評，在經(jīng)過前三輪評價之后，學生對于本次作文的要求有了更清晰地了解，班級的優(yōu)秀作文也在他們的頭腦中留下了一定的印象，此時再來審視自己的作文，一定會有不一樣的深刻感受，此時的自評與修改也就更有實效性和針對性。

（二）實現(xiàn)了評價載體的多元

1. 以口頭語言作為評價載體

在對“主題式作文報”進行小組互評的時候，我們采取的是以口頭語言作為評價載體，而當學生拿著刊登了自己作文的報紙回家，家長給予的往往也是口頭語言評價居多，這種評價方式雖然沒有固定的模式，但是方便、快捷、靈活、及時，能快速有效地調(diào)動學生的積極性。

2. 以書面語言作為評價載體

在“主題式作文報”里的每篇作文的評語都是以書面語言的方式進行呈現(xiàn)，這些經(jīng)過打磨的書面語言與口頭語言相比較，自然會更加規(guī)范、工整、正式，這些印刻在班報上的書面評價語言更像是一種官方證明，讓學生充分體驗成功的喜悅。

3. 以網(wǎng)絡作為評價載體

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，QQ、微信、朋友圈、班群等的使用得到了大范圍的普及。每次班報出版之后，筆者會召集作品入選的小作者合影，然后連同班報一起發(fā)送到朋友圈和班群，朋友圈的留言與點贊功能、班群里的聊天記錄都記載著對學生本次作文的評價，這樣的評價與時俱進，深得學生的喜愛，同時也擴大了班級主題作文報的影響。

（三）實現(xiàn)了評價主體的多元

1. 教師評價

教師評價在作文評改中一直占據(jù)著主導地位，作為專業(yè)的語文教師，都能夠?qū)φn程標準進行很好的解讀，對于各年段的習作要求也能做到了然于心。因此，教師的評價會更加的全面而客觀，能根據(jù)各單元的習作要求、訓練重點從寫作方法、語言技巧、思想內(nèi)容等多方面對學生的作文進行評價。教師的評價標準與評價語言具有導向的作用，能讓學生很清楚地知道，在本次習作訓練中達到什么樣的要求才是優(yōu)秀的作文。

2. 家長評價

“主題式作文報”引入了家長評價，主要是考慮到家長在進行評價的時候，由于他們不熟悉課標，對年段要求不清楚，也較少讀過其他孩子的作文，反而能夠不受這些條條框框的影響。特別是一些寫作水平比較高的家長，往往能從欣賞的角度在謀篇布局、作品的完整性與藝術性方面做出比較恰當?shù)脑u價，對于學生來說，這樣的評價新奇有趣又有親切感，他們也更加容易接受。

3. 同伴評價

同伴評價則由于受到他們自身知識水平的限制，大多是對某個句子的修辭手法或是某個詞語的準確使用等方面進行評價，這樣的評價細微而真實，但是卻貼近學生的思維與想象，他們也更能從這樣的評價中收益。評價的學生能從被評的優(yōu)秀作文中得到啟發(fā)，這些優(yōu)秀作文仿佛是一面鏡子，能清晰地反映自己作文的不足，進而促使學生去模仿、去借鑒。而被評價的學生則能從同伴的贊揚中樹立信心，從同伴的建議中習得方法。

教師的評價類似于“八股文”，受到自身的習慣性思維、《語文課程標準》、應試教育的評分標準等多方面的約束，雖然實效性很強但是總感覺缺少新意。家長的評價則相當于是武術中的“奇門怪招”，并沒有固定的招式，也不受各種條框的影響，反而更有新鮮感，也更有一種無招勝有招的灑脫。同伴的評價則如隨風潛入夜的春雨，學生于潛移默化中受到影響。這三種評價相輔相成，互為補充，在學生逐步提高寫作水平的過程中起到了重要的作用。

綜上所述，在班級“主題式作文報”的開發(fā)和使用的過程中，我們以“主題式作文報”為載體，讓評價方式的多元、評價載體的多元、評價主體的多元在一張小小的報紙上得到了充分的體現(xiàn)，評價的導向、鑒定、反饋、激勵等功能也能發(fā)揮其最大的作用，班級的每一個學生個體也都能在這多元的評價中，充分體驗到成功的喜悅，這種喜悅的感覺將成為他們寫作中的動力，不斷帶領他們攀上寫作的高峰。

參考文獻

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