淺談微課在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳靈光

【摘要】微課與中職語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以有效服務(wù)于教師的“教”，還可以促進(jìn)學(xué)生的 ? ? “學(xué)”。微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化閱讀和文本閱讀的結(jié)合，逐漸愛(ài)上閱讀并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微課應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微課在教學(xué)中的應(yīng)用已然成為傳統(tǒng)教學(xué)中的必要補(bǔ)充，微課短小精悍、目標(biāo)明確，表現(xiàn)形式生動(dòng)形象，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。微課不受時(shí)間限制，學(xué)生可以在課余時(shí)間反復(fù)觀看，隨時(shí)提出疑問(wèn)，多元討論、分析、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，自主閱讀能力較低，對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的理解不到位，利用微課重點(diǎn)探究，有助于學(xué)生快速突破重點(diǎn)。相同年級(jí)的老師可以整體規(guī)劃教材內(nèi)容，集思廣益共同制作微課，實(shí)現(xiàn)資源共享。閱讀教學(xué)重在方法指導(dǎo)和習(xí)慣養(yǎng)成，利用微課輔助課堂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)閱讀效果。

一、微課在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

中職學(xué)生更喜歡輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，如果老師一直采用高壓灌輸?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生排斥心理，甚至抵觸閱讀。中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，老師在閱讀教學(xué)時(shí)最好能“投其所好”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并能夠在閱讀中找到自己的奮斗目標(biāo)。微課的制作可以根據(jù)教材內(nèi)容作閱讀引領(lǐng)，或者介紹作品創(chuàng)作目的，或者剪輯電影片段，或者重點(diǎn)講解文中畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵句等，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。學(xué)生與文章作者實(shí)現(xiàn)了情感的溝通，便樂(lè)意走進(jìn)文本，探究文意。

（二）提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)效率的高低主要看教師是否能夠充分利用課堂的每一分鐘。微課的巧妙穿插，可以及時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，隨時(shí)激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師可以根據(jù)文章的不同角度，制作風(fēng)格不同的微課，并根據(jù)課堂閱讀的進(jìn)程需要及時(shí)插入，幫助學(xué)生理解文章重難點(diǎn)，并隨時(shí)與文章作者的情感進(jìn)行對(duì)接，增加課堂容量，提高閱讀理解效率。

（三）突出學(xué)生主體地位

微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用始終以學(xué)生需要為原則，利用微課實(shí)施教學(xué)可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，接收篩選信息，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本作者以及文中的人物進(jìn)行“對(duì)話”，逐步走向深閱讀。微課設(shè)置的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法是給學(xué)生做出的“范例”，學(xué)生在觀摩的過(guò)程中可以總結(jié)閱讀方法，并用于閱讀實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，從而體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

二、微課在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可行性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代要求教育也要與時(shí)俱進(jìn)，老師要把學(xué)生帶到了解世界的“新窗口”。微課在課堂上的應(yīng)用，使傳統(tǒng)教學(xué)得到優(yōu)化和補(bǔ)充。老師之間的交流更充分，資源共享落到實(shí)處;學(xué)生討論更熱烈，對(duì)問(wèn)題的理解更深刻。老師利用微課對(duì)文本關(guān)鍵點(diǎn)提出質(zhì)疑，并給出解決問(wèn)題的方法。之后上傳到班級(jí)群，學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)微課中提到的問(wèn)題進(jìn)行充分討論思考，便可以更深刻地理解文意?！熬€上線下”有機(jī)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課在語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，正成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新的學(xué)習(xí)形式，我們老師不但要用，還要用好。

（二）順應(yīng)中職教育的時(shí)代特色

中職學(xué)生屬于思想比較靈活的一群，他們學(xué)習(xí)的熱情不高，但對(duì)電子類(lèi)產(chǎn)品卻愛(ài)不釋手，網(wǎng)絡(luò)游戲、追星享樂(lè)是他們的生活追求。老師此時(shí)切不可板起面孔進(jìn)行說(shuō)教，要根據(jù)他們的喜好正確引導(dǎo)，甚至可以吸收班里的“骨干”學(xué)生加入微課的制作，讓他們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把微課畫(huà)面處理得更美觀。如果能把學(xué)生的精力拉到這個(gè)方向，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就會(huì)轉(zhuǎn)變，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。中職學(xué)生面對(duì)的是就業(yè)，能在學(xué)校里借助這個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以為以后的就業(yè)和工作奠定基礎(chǔ)?！拔r(shí)代”需要采用數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，攝取更多的數(shù)字信息武裝自己，這也是中職教育的時(shí)代特點(diǎn)。

（三）符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

中職學(xué)生幾乎都有手機(jī)，更愿意捧著手機(jī)學(xué)習(xí)。老師把教學(xué)內(nèi)容做成多個(gè)微課，上傳班級(jí)群，學(xué)生就可以利用手機(jī)查閱，在評(píng)論區(qū)討論問(wèn)題。如果遇到細(xì)節(jié)難點(diǎn)，可以閱讀文本內(nèi)容予以解決。老師運(yùn)用微課引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，學(xué)生不斷品嘗閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，逐漸愛(ài)上閱讀，愛(ài)上學(xué)習(xí)。微課在這個(gè)過(guò)程中，起到“媒介”的作用，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，一舉兩得。

三、微課在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體措施

（一）總體規(guī)劃微課制作

微課制作是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，老師首先要吃透教材，從不同的角度設(shè)置問(wèn)題，篩選重難點(diǎn)，并且要考慮教法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞桨堰@些重點(diǎn)信息濃縮在10分鐘左右，錄制成微課傳遞給學(xué)生。所以，微課制作是耗時(shí)耗力的活，需要同專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師根據(jù)教材內(nèi)容合力完成。老師們可以根據(jù)每個(gè)單元的重難點(diǎn)，總體規(guī)劃，分工明確，各負(fù)其責(zé)，最后實(shí)現(xiàn)資源共享。當(dāng)然，在微課制作的過(guò)程中，信息技術(shù)能力較強(qiáng)的老師可以幫助其他老師編輯加工錄制的視頻，比如調(diào)整字幕效果、背景音樂(lè)等，使微課的表現(xiàn)形式更加豐富。

中職教育課改語(yǔ)文新教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)一共六個(gè)單元，散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、文言文，每個(gè)單元都有一個(gè)比較集中的主題，總體計(jì)劃每位老師負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)題。老師要綜合性解讀本單元文章特點(diǎn)，然后再精細(xì)化落實(shí)到每一篇文章的解讀。微課制作過(guò)程中，老師們要集思廣益，利用CS8軟件對(duì)微課視頻進(jìn)行編輯修改，成品上傳，入駐本校語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)。

（二）精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容

微課并不是課堂教學(xué)的“壓縮”，而是每一篇文章重難點(diǎn)的突破，因此微課不需要面面俱到，只要抓住文章的重點(diǎn)即可。老師對(duì)文本的重難點(diǎn)要做到“精準(zhǔn)”把握，力爭(zhēng)做到高效教學(xué)。當(dāng)然，微課的“觀眾”主要是學(xué)生，老師要充分了解學(xué)生的接受能力，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力制作微課。微課的特點(diǎn)就是有較強(qiáng)的針對(duì)性，圍繞一個(gè)“點(diǎn)”展開(kāi)講述，起到示范、啟發(fā)的作用。

如《賣(mài)白菜》一課，老師可以把“人物描寫(xiě)”作為一個(gè)重點(diǎn)制作成微課，講解人物描寫(xiě)的作用。人物描寫(xiě)主要是為了表現(xiàn)人物品質(zhì)，文章開(kāi)頭對(duì)母親一系列的動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了母親的心理變化，決定賣(mài)白菜也是被逼無(wú)奈。文中“我”把白菜跌溝里，母親動(dòng)作有“顛著小腳、小心翼翼、十分匆忙、抱”，體現(xiàn)了“白菜”在母親心中的分量。一直不向貧困低頭的母親卻因?yàn)椤拔摇倍嗨懔巳思乙幻X(qián)，放聲大哭，凸顯了母親的“誠(chéng)信”品質(zhì)。老師可以把文中所有對(duì)母親的描寫(xiě)集中在一個(gè)微課中，讓學(xué)生體會(huì)人物描寫(xiě)對(duì)人物性格品質(zhì)的表現(xiàn)作用。

（三）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)并不是要老師把自己的閱讀收獲“復(fù)制粘貼”給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體會(huì)作品對(duì)“真善美”的頌揚(yáng)，對(duì)“假惡丑”的批判，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，傳遞正能量的熱情。老師在制作微課時(shí)要注重閱讀方法的滲透和指導(dǎo)，從文體特點(diǎn)入手，抓文章關(guān)鍵語(yǔ)句，賞析重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解作者情感。中職學(xué)生對(duì)文章閱讀不夠深入，老師要利用微課導(dǎo)學(xué)，不斷提高學(xué)生自讀自悟的能力。

如在閱讀《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，老師可以制作一個(gè)小說(shuō)專(zhuān)題的微課，分別根據(jù)小說(shuō)三要素的綱，直擊小說(shuō)主題，教給學(xué)生快速攝取文章信息的方法。學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)很感興趣，容易忽略小說(shuō)環(huán)境的烘托作用。老師在微課的制作時(shí)要予以突出環(huán)境作用，體現(xiàn)其作為“要素”的地位，引領(lǐng)學(xué)生讀好小說(shuō)細(xì)節(jié)。

四、總結(jié)

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生的思想意識(shí)在改變，老師的教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)。作為中職語(yǔ)文老師，要仔細(xì)了解學(xué)生心態(tài)，多角度考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把微課引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高閱讀教學(xué)效率。中職學(xué)生在知識(shí)的武裝下即將走向社會(huì)，語(yǔ)文老師要抓住學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)間，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在自主閱讀中不斷提高文學(xué)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，逐漸成長(zhǎng)為高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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