激發(fā)高中生文言文學習興趣教學實踐研究

程新彪

【摘要】文言文的學習在高中生閱讀學習生活中占據(jù)著重要的地位，是高中閱讀學習中的重要內(nèi)容之一。在對高中生日常學習文言文的觀察后，筆者發(fā)現(xiàn)部分高中生在學習文言文上存在著畏學、不會學、厭學和甚至棄學的現(xiàn)象，對文言文的學習毫無興趣。對此，筆者究其淵源，同時對前人經(jīng)驗加以總結(jié)和概括，提出了多條對策建議，希望能夠給予其他教師和教育工作者以一定的啟發(fā)。

【關鍵詞】高中語文;文言文;學習興趣;教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

文言文一直是高中語文教學的重點和難點，傳統(tǒng)教學往往是生硬的字詞句釋義、語法分析和死記硬背等。課堂沉悶，學生提不起興趣，甚至排斥、厭惡。眾所周知，興趣是最好的老師，激發(fā)學生文言文學習的興趣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生有意識地去感受中國傳統(tǒng)文化的魅力和智慧所在。

一、高中生對文言文的學習普遍存在興趣不高的現(xiàn)狀及原因探究

在現(xiàn)實教學過程中，許多學生對文言文普遍存在興趣不高、興趣不濃的問題，部分學生覺得文言文一詞多義的情況過多，很難準確把握字詞的真正含義。有些學生認為，教師講授文言文過于枯燥，聽到相關的生僻晦澀的語句就毫無興趣。有些學生認為文言文需要背誦的內(nèi)容過多，從而產(chǎn)生畏懼心理和厭學心理。調(diào)查顯示，對于文言文缺乏興趣的學生，可以占到總?cè)藬?shù)的50%至60%，這是值得我們深入思考的現(xiàn)象。根據(jù)作者的教學經(jīng)歷和個人總結(jié)，學生對文言文缺乏興趣的原因，主要包括以下幾個方面：

第一，教師對于文言文教學目標設置過于功利化。許多教師對于文言文的教學目標設置僅僅限于讓學生背誦知識、應付考試，而對于其背后的傳統(tǒng)文化的理解吸收和綜合運用的提升，往往不太重視。這種情況很容易導致課堂氛圍沉悶無趣。

第二，文言文的教學方法過于枯燥。許多教師在文言文的教學過程中通常采用較為陳舊的方式方法，例如逐句翻譯法和整體串講法，總體而言，就是將文言文逐字句的翻譯為現(xiàn)代漢語讓學生能夠明白段落大意。在這個過程中，教師往往很少與學生出現(xiàn)交流與互動，這種方式不僅導致學生無法透徹地理解整篇文言文的知識內(nèi)容和大意主旨，也很容易在迷惘的過程中對文言文喪失興趣。長此以往，學生學習文言文的主觀能動性會越來越弱，以致對文言文的學習越來越缺乏興趣。

第三，學生在課外學習中對文言作品涉獵太少。高中課程緊張，課文篇目眾多，許多教師在整個教學過程中也是僅僅完成了教學任務，很難向?qū)W生在課堂上進行文言文的拓展。而在課外語文學習中，許多學生在選擇課外讀物的時候，常常對文言作品敬而遠之，但是若要學好文言文，僅憑課堂上的學習和課下練習是遠遠不夠的，還需要學生在課外進行適當?shù)耐卣归喿x。學生如果不去主動閱讀許多優(yōu)秀的文言名篇，不去自我拓展，很難領略到它的精微奧妙所在，僅僅將文言文限于識記背誦的學習范圍之內(nèi)，以致他們對文言文缺乏足夠的興趣，也缺乏足夠的學習動力。

二、激發(fā)高中生文言文學習興趣的教學實踐

為了有效推進文言文教學， 提高高中生文言文的學習興趣，筆者認為可以從以下幾點著手去處理，下面是一些具體的教學實踐。

（一）善用故事，巧妙導入

導入是課堂的開端，好的開始就等于一半的成功。在導入環(huán)節(jié)就牢牢抓住學生的興趣點，就能讓學生很快進入學習的狀態(tài)。大部分學生都喜歡聽別人講故事，教師根據(jù)教學內(nèi)容，適當以一個故事開頭，可以讓學生更深刻地理解課文內(nèi)容，而不是僅僅局限于字詞語法知識。

例如，教師在講《孔雀東南飛》這一課時，可以以《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》《孟姜女》《牛郎與織女》古代四大愛情悲劇故事導入，進而過渡到本節(jié)課所要講的被封建家長迫害的愛情悲劇《孔雀東南飛》，學生的學習興趣馬上就調(diào)動起來了。導入的故事都是學生熟悉的，而相似的愛情悲劇能引發(fā)學生的情感共鳴，學生能很快進入新課文的學習中去。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課本中所遴選的大多數(shù)文言文本身就是一個個精彩的故事，在教學過程中，教師要善于利用文本本身，創(chuàng)設情境，進一步調(diào)動學生學習興趣。例如，在講《鴻門宴》時，可以讓學生分角色來表演這場矛盾沖突又暗含殺機的宴會，在生動活潑的表演中，去更好地把握人物性格，塑造人物形象，體會歷史的風云變化。又比如《荊軻刺秦王》，這本就是一個精彩激烈的故事，可以利用課上短暫的幾分鐘讓學生表演再還原當時場景，又或者在課下組織學生對故事進行改編，通過學生自己的演繹，搬上舞臺。學生在表演的過程中，不僅能對課本內(nèi)容更熟悉，而且對中國傳統(tǒng)的歷史文化會更加關注。

同時，教師也可以設置辯論環(huán)節(jié)，在課文《寡人之于國也》中我們就學習到了孟子的辯論、說服技巧，不如讓學生學以致用，去討論《蘇武傳》中“蘇武”和“李陵”兩個人的選擇，學生可以分為兩隊，各陳其詞，在激烈的論辯中去體會蘇武那種高尚的道德情操和不屈的人格魅力。當然，學生也可以說這是不值得的，因為蘇武及其家人的命運是悲慘的，但是在思想碰撞中，既是大大提高了學生學習興趣，同時也是引導學生樹立正確價值觀的過程。

除了表演的方式，教師也可以充分利用多媒體，優(yōu)美的畫面、聲情并茂的朗誦、精彩的小視頻等都可以在多媒體中呈現(xiàn)，給學生更直觀的印象，把學生帶入到那段歷史，如身臨其境般地去體會故事中人物的命運。

（三）延展閱讀，加深印象

課本中的文言文大多是選取的一個片段，前后背景可能無法交代清楚，比如學生會好奇荊軻刺秦王失敗后，燕國的命運如何;白居易為何在《琵琶行》中感慨琵琶女的命運，他有什么遭遇;《燭之武退秦師》開篇說：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也?！蹦菫槭裁磿o禮于晉，且貳于楚呢，晉、秦、鄭、楚四國之間有什么關系呢等。學生很容易對這些產(chǎn)生疑問，教師可以在課前或者課后引導學生去尋找相關資料，自己去解開這些疑惑。不僅鍛煉了學生挖掘信息的能力，而且也加深了學生的印象，在學習過程中就會更積極主動。

延展閱讀是一個自主學習的過程，但是教師要注意的是，這個環(huán)節(jié)不能完全放任學生，有些學生可能就不會去做，長此以往形成惰性。所以一定要讓學生有反饋，教師要有點評，這樣才能形成一個良性循環(huán)的過程。

（四）重視朗誦，培養(yǎng)情感

有些文言文篇目有非常精彩的語言表達，例如《蘭亭集序》《滕王閣序》等，如詩一般的語言，非常優(yōu)美，教師要重視這些篇目的文學性、藝術性，可以讓學生反復誦讀，體會中國古代語言的魅力。又比如《陳情表》，飽含深情，此文被認定為中國文學史上抒情文的代表作之一，有“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。教師要引導學生在誦讀中體會這番深情，培養(yǎng)學生的個人情感。朗誦不應該是枯燥的，應該是有技巧的，教師可以適當播放輕音樂，創(chuàng)造一個良好的氛圍，調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生的興趣。

三、結(jié)語

高中文言文的學習是一個長期培養(yǎng)的過程，不是一蹴而就的。實際教學中，所有的這些方法都可以單獨應用或者結(jié)合應用，但要貼合文本，巧妙設計，不能簡單地流于形式，讓文言文學習的課堂變得豐富有趣，而不再是死氣沉沉。教師可以做更多有益的實踐探索，讓中國傳統(tǒng)文化的魅力深入學生之心，讓枯燥的語法、字詞融入活潑的課堂，讓學生從排斥到喜歡再到投入，這樣文言文的學習將不再困難。

參考文獻

[1]任夢，王金香.高中生文言文學習興趣培養(yǎng)策略研究[J].高考，2017（21）.

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