小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作模式的運(yùn)用研究

林瑤輝

【摘要】閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中積極進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的不足，影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，如何科學(xué)合理地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化，是教師研究的重要問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，受學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的影響，在閱讀教學(xué)中，僅僅通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化?！罢Z文教學(xué)鼓勵學(xué)生閱讀，并提倡學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)合作與交流，這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的語文閱讀思維，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，是一種教學(xué)創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是一次對學(xué)生學(xué)習(xí)成長極為有益的教學(xué)?！笔芙逃砟罴敖處熥陨硭刭|(zhì)的影響，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中，部分教師的課堂還存在著一定的問題，影響了學(xué)生閱讀水平的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題分析

盡管新課程理念已深入人心，但部分教師在對新課程理念的理解上，尤其是對小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用上還存在著一定的不足，降低了小組合作學(xué)習(xí)效果的發(fā)揮。

（一）過分注重合作形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在小組合作學(xué)習(xí)模式的理解上還存在著一定的偏差，這就導(dǎo)致一定程度上合作學(xué)習(xí)模式的濫用。在閱讀教學(xué)中，部分教師出于所謂教學(xué)效果的需要，為了營造活躍的課堂氣氛，無論閱讀教學(xué)內(nèi)容如何，無論有無合作學(xué)習(xí)的必要，都將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，這實(shí)質(zhì)上是對小組合作學(xué)習(xí)模式的一種誤讀，嚴(yán)重擴(kuò)大了小組合作學(xué)習(xí)的效果，反而不利于語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）忽視合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)計研究，不利于激發(fā)學(xué)生的思維

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的有效前提是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)對知識的理解和掌握，需要借助外界的力量進(jìn)行解決，這時候的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的，才能實(shí)現(xiàn)效果的最大化。然而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師往往忽略這一關(guān)鍵因素，在閱讀教學(xué)中，無論針對什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論什么問題，都要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，仿佛合作模式成了提高教學(xué)效果的萬能方法，這種做法嚴(yán)重壓制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的策略選擇

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)，要求教師制定科學(xué)合理的小組分工，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，努力創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。

（一）建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

實(shí)施合作學(xué)習(xí)，其重要的前提是建立科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，很多教師往往忽視學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，在小組的組建上存在著隨意的現(xiàn)象，即忽視每個學(xué)生的個體差異和小組間學(xué)習(xí)能力的衡量，造成小組間學(xué)習(xí)能力的較大差距，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。為此，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，將小組建設(shè)擺在首要位置。堅持組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，即保證每個學(xué)習(xí)小組既有閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力較好的學(xué)生，也有一些閱讀基礎(chǔ)較弱、進(jìn)步空間比較大的學(xué)生，保證在小組中學(xué)生能互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高;保證小組間均衡發(fā)展，保證在實(shí)施小組討論的過程中每個小組都能得到發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)組內(nèi)每個學(xué)生都能有所進(jìn)步和提升。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的研究，促進(jìn)學(xué)生的積極參與

合作學(xué)習(xí)的核心要義是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中，由于個體無法有效實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)問題的解決而開展的學(xué)習(xí)活動。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)具有研究性、探究性的教學(xué)問題成為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的觀念，合理有效的問題設(shè)計能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生在小組解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我價值，從而感受問題解決所帶來的學(xué)習(xí)快樂，獲得成功的體驗。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級《跨越海峽的生命橋》這一內(nèi)容時，筆者在教學(xué)中出示問題：如何理解“生命橋”的具體含義？并引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)對本節(jié)課知識框架有了一個基本的認(rèn)識，對文章所要表達(dá)的含義有了感性的認(rèn)識，但是缺乏對學(xué)生情感的有效提升。因此，本問題的設(shè)置恰恰是為了解決情感態(tài)度價值觀的教育目標(biāo)，在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在理解本文基本含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行了積極的發(fā)言，經(jīng)過小組間的積極交流與教師的有效引導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生情感教育的升華，使學(xué)生更加深切地體會到李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，有助于學(xué)生感受海峽兩岸人們的血脈親情，實(shí)現(xiàn)了有效的情感教育。

（三）積極實(shí)施分層教學(xué)，保證小組合作學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中，實(shí)施分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力的差異，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用是不同的，每個學(xué)生都有自身的優(yōu)勢，也存在著一定的不足。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況、小組的整體學(xué)習(xí)情況實(shí)施差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教、因組施教，充分引導(dǎo)每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能所有提高;在閱讀合作學(xué)習(xí)中，對小組實(shí)施不同的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮小組的優(yōu)勢，從而保證小組合作學(xué)習(xí)效果。如在教學(xué)人教版五年級《把鐵路修到拉薩去》這一內(nèi)容時，筆者根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識，實(shí)施分層問題設(shè)計，共設(shè)計了如下三個連續(xù)性的問題：（1）收集關(guān)于青藏鐵路和西部大開發(fā)的相關(guān)資料。（2）通讀全文，了解青藏鐵路的基本情況和修建鐵路的艱難。（3）朗讀課文，感受建設(shè)者對西部大開發(fā)的滿腔熱情。這3個問題，既有基礎(chǔ)性的知識整理方面的內(nèi)容，也有對課文基本脈絡(luò)的理解，同時也有針對學(xué)生情感教育的問題設(shè)計。在分組學(xué)習(xí)中，教師要求基礎(chǔ)較弱的學(xué)生收集、整理相關(guān)的資料，能通順地對全文進(jìn)行朗讀，并初步體會西藏鐵路建設(shè)的艱難;而對一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求其能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)分析文章是如何體現(xiàn)西藏鐵路建設(shè)的艱難，如何體現(xiàn)建設(shè)者的工作熱情的。這樣分層次地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個學(xué)生都有了提高與進(jìn)步，使他們都能在閱讀中獲得成功的體驗，再通過組內(nèi)的互助，有效實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的進(jìn)步，提高了他們的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂的有效教學(xué)。

同時，積極實(shí)施分層評價也是進(jìn)行分層教學(xué)的重要內(nèi)容。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行分層評價，即關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與提高，弱化考試分?jǐn)?shù)對學(xué)生評價的束縛，實(shí)施積極的發(fā)展性評價，及時鼓勵學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時對優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組要進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵，注重引導(dǎo)小組的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

（四）建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式

在實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要努力創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好外部條件，努力營造學(xué)生能合作學(xué)習(xí)、善于合作學(xué)習(xí)、在合作學(xué)習(xí)中提高的課堂氛圍。為此，教師在教學(xué)中要建立師生平等的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生間的雙向平等交流，充分發(fā)揮教師課堂中的學(xué)習(xí)者、參與者與引導(dǎo)者的作用;充分尊重學(xué)生的主體地 位，積極引發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)有效的思考，在合作交流中實(shí)現(xiàn)能力的提升。改變傳統(tǒng)的教師單一講授的、枯燥的小學(xué)語文教學(xué)模式，提倡學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，并實(shí)施有效的評價，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力。

總之，教師要正視當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端，加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的理論研究，及時總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，加強(qiáng)問題設(shè)計研究，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，引發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、合作精神，營造良好的外部條件，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

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