“群文閱讀”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳迪

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。為了提高閱讀教學(xué)效果，語(yǔ)文教師在不斷探索新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念。研究表明，群文閱讀是一種可以擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面、拓寬語(yǔ)文教學(xué)廣度和教學(xué)深度、優(yōu)化閱讀教學(xué)效果的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生的閱讀水平得到質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)科學(xué)化、高效化。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

前言：

群文閱讀是一種備受廣大師生青睞的閱讀模式，主要是指學(xué)生在閱讀某一篇文章的同時(shí)多閱讀其他相關(guān)聯(lián)的文章，將文章中的人文精神、語(yǔ)文知識(shí)結(jié)合起來，從而達(dá)到提升語(yǔ)文素養(yǎng)這一目標(biāo)的教學(xué)方式[1]。作為一種新型教學(xué)模式，群文閱讀具有潛移默化傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力等諸多作用，有利于學(xué)生閱讀能力和思考能力的培養(yǎng)，是一種值得在閱讀教學(xué)中推廣的教學(xué)模式，本文對(duì)此進(jìn)行探討。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提升學(xué)生閱讀速度

相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀方式，群文閱讀是將多篇文章放在一起進(jìn)行閱讀。這種情況下，學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，從中獲取大量的信息。長(zhǎng)期這樣的鍛煉，可以有效提升學(xué)生的閱讀速度。在當(dāng)前這個(gè)知識(shí)爆炸時(shí)代，人們獲取信息的渠道越來越便捷，也越來越多。具有較快的閱讀速度，是學(xué)生適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的必然需求。

（二）有利于深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生年齡小，閱讀能力有限，在閱讀單篇文章的時(shí)候往往感受不到文章所要表達(dá)的思想和情感。但是在群文閱讀中，學(xué)生的知識(shí)面被拓寬，尤其是在閱讀主題相同的文章時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行情感遷移[2]。比如在閱讀第一篇文章的時(shí)候沒有體會(huì)其中的情感，但是在閱讀第二，第三，第四篇文章的時(shí)候體會(huì)到其中濃濃的父愛和母愛，學(xué)生就可以回過頭帶著感悟親情的目的去閱讀第一篇文章，這樣就能讀懂文章的內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，對(duì)于文章的主題也有了更加清楚的認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“群文閱讀”教學(xué)模式的有效策略

（一）利用“群文閱讀”教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀積極性不高是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生普遍表現(xiàn)出來的問題之一，很多學(xué)生抱著應(yīng)付考試的心理去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體閱讀效果不理想。面對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式可以給學(xué)生一定的新鮮感，而且學(xué)生需要同時(shí)閱讀多篇文章，其閱讀積極性和閱讀興趣得到有效調(diào)動(dòng)[3]。例如，在講解《大象的耳朵》這篇課文的時(shí)候，教師可以將本單元的幾篇文章，如《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》等放在一起，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。這幾篇文章均是有趣的童話故事，主要借助童話故事告訴人們相應(yīng)的道理。教師將這幾篇文章放在一起讓學(xué)生閱讀，可以給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)快樂的“童話世界”，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中做到全身心投入。

（二）利用“群文閱讀”教學(xué)模式帶領(lǐng)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)

由于小學(xué)生的思維存在單一性特點(diǎn)，在閱讀單篇文章的時(shí)候經(jīng)常局限于對(duì)文章中某個(gè)段落或者某個(gè)語(yǔ)句的理解，難以有效把握文章的核心內(nèi)容，也不能很好地將文本思想脈絡(luò)梳理出來[4]。而“群文閱讀”教學(xué)模式的運(yùn)用可以改善這一點(diǎn)。在群文閱讀中，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以某一中心為核心進(jìn)行信息延展和整合，從而形成完整的知識(shí)體系。以上文《大象的耳朵》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》這幾篇文章的群文閱讀為例，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)這幾篇文章的思想脈絡(luò)和文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。通過對(duì)比和分析，學(xué)生可以清晰地看到，這幾篇文章都是圍繞問題而展開的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生按照“發(fā)現(xiàn)問題—思路—解決方法—啟示”這幾個(gè)方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖，每一篇文章中的每一個(gè)小動(dòng)物遇到了什么樣的難題，它們是怎樣解決的，有什么樣的結(jié)果，闡述了一個(gè)什么道理。這樣一分析，所有的文章結(jié)構(gòu)清晰明了，既能促進(jìn)群文閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）利用“群文閱讀”教學(xué)模式深化學(xué)生情感體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)模式，主要將有著相同主題的文章放在一起讓學(xué)生閱讀，旨在提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀感悟。除了引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理文章的結(jié)構(gòu)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫閱讀感悟，通過閱讀感悟的撰寫深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本單元的其他文章，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》放在一起進(jìn)行群文閱讀。在學(xué)生梳理出文章結(jié)構(gòu)和思想脈絡(luò)之后，教師可以讓學(xué)生撰寫閱讀感悟，說一說通過這三篇文章的閱讀獲得了怎樣的感悟。首先分析從這三篇文章中得到的總體感悟，比如感受到父母或母愛的無私、偉大等，然后再對(duì)這其中存在的差別進(jìn)行分析。這樣的群文閱讀可以既可以提升學(xué)生的閱讀效率，又能深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

結(jié)論：

綜上所述，“群文閱讀”教學(xué)模式是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性、提高學(xué)生閱讀速度、擴(kuò)充學(xué)生閱讀面的教學(xué)手段，對(duì)于閱讀教學(xué)的優(yōu)化具有積極作用。在閱讀教學(xué)中，教師要合理地運(yùn)用“群文閱讀”教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，以此提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹發(fā)敏.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀組文策略淺談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（01）：40-42.

[2]陳麗芬.淺析小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)價(jià)值及策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016（04）：16-18.

[3]張靜.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[J].課程教育研究，2016（32）：86-87.

[4]鄧輝.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（37）：52-53.