有效實施分層作業(yè) 促進學生個性成長

傅巍川

摘要：實施分層作業(yè)，即尊重學生個性差異，又減輕學生課業(yè)負擔，能夠滿足不同層次的學生需求，促進各層次學生健康快樂成長。本文通過分層作業(yè)的理念和實踐研究，優(yōu)化教與學的全過程，形成系統(tǒng)的分層作業(yè)管理策略，從而有效的實施分層作業(yè)，促進學生個性成長。

關鍵詞：分層作業(yè);減輕課業(yè)負擔

從世界范圍來看，在各國的教育改革中，作業(yè)都是關鍵詞之一。傳統(tǒng)作業(yè)的常見問題是：題海戰(zhàn)術、一刀切，造成好學生吃不飽、后進生挑燈夜戰(zhàn)寫不完、嚴重影響學生的身心健康。分層作業(yè)的設計與實施，是將學生差異作為資源來設計不同思維水平的作業(yè)，以保證不同層次的學生都能得到提高，是一條通過作業(yè)進行減負提質的有效途徑，同時也能促進教師的專業(yè)研究，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

一、尊重學生差異，科學分層設計。

在作業(yè)的設計上要想避免一刀切，就要尊重差異、遵循規(guī)律、因材施教，要通過考試、提問、調查等方法掌握學生的真實情況，并進行有效的作業(yè)設計。在實踐過程中，通過不斷的進行分析、反思、改進、計劃、再實踐的往復過程，最終形成科學的分層作業(yè)設計方案，即必做題、選做題、拓展題。

1.必做題：依據(jù)課程標準和教材，面向全體學生的，強調是對基礎知識、基本技能的掌握和理解。通過學案編制基礎題、典型題和簡單的變式題，讓學生對當天學過的知識進行回顧、內化到自己的知識體系中。

2.選做題：依據(jù)課程標準和教材，面向全體學生的自主選做，強調的是知識的運用和創(chuàng)新。在學案或作業(yè)中單獨設立選做題區(qū)域，包括基礎題的拓寬、典型題的一題多變，變式題的瓶頸突破，課外實踐活動，進行探究性實驗、科技小制作等。

3.拓展題：參照學科核心素養(yǎng)的要素，面向部分學生，體現(xiàn)學習的深度和廣度且鼓勵小組合作參與。在作業(yè)中體現(xiàn)：創(chuàng)新題、綜合題、小報告、個性探究等。針對這類作業(yè)，通過微課自學、二維碼講解、小組研討、教師點撥等形式進行自主學習。

二、優(yōu)化作業(yè)流程，分層精細管理。

作業(yè)分層設計的思想要想更好的落實到實踐過程中，就要有具體的實施管理策略。在研究的過程中，通過大量的實踐、總結，形成了很有成效的以下幾個實施管理策略：

1.作業(yè)方法：作業(yè)是教學中很重要的環(huán)節(jié)，是真正的自主學習的過程，但學生往往是機械性的做作業(yè)，只在乎寫完作業(yè)，就算完成了。到底怎么完成作業(yè)，這一方法很重要，完成作業(yè)的方法一般來說要走“三步”，一是對當天學過的內容整體梳理找出重點和難點。二是把當天學到的內容融入自己原有知識結構中。三是做與當天學到的知識相當?shù)募彝プ鳂I(yè)并提問，這是最好的作業(yè)方法。在家長會、學生學法交流會上、課堂上，要不斷的讓學生學會作業(yè)的方法，授之以漁。

2.作業(yè)布置：經過不斷的實踐與研究，我們制定了三個原則：一是作業(yè)時間限定原則，《教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知教基[2018]》中明確要求嚴控書面作業(yè)總量，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘。二是難易度限定原則，按照中考的難度系數(shù)控制。三是自主選擇原則，學生作業(yè)的內容可以選擇，不是固定的。分為必做1是當天講過的重點題、必做2是第2天一定要講的典型題、選做1是第2天不講給答案的常規(guī)題、選做2是第2天講解的尖子生的變式題、拓展題，如果學生不會，教師引導，通過小組和網(wǎng)絡學習相結合進行自主學習。

3.作業(yè)批改：如果教師批改不細致，就不會了解學生的真正情況，就不能以學定教，在實踐過程中，教師批改的方法可以歸納為如下的幾種方法，學生面批面改體現(xiàn)個性、全批全改體現(xiàn)掌控、二次批改體現(xiàn)跟蹤、分層批改體現(xiàn)效度、重點批改體現(xiàn)靶向，根據(jù)不同的作業(yè)形式，靈活的利用不同的批改方法，以便更好的掌握學生學習情況。

4.作業(yè)講評：一是課前批改以學定教，根據(jù)批改的情況發(fā)現(xiàn)學生的錯誤典型，制定有針對性的講解策略。二是課上互講變式鞏固，讓學生互相針對錯誤典型進行講解，并通過典型的變式題進行思維訓練。三是課后輔導面批面改，針對各層次學生的不同情況要進行有針對性的面對面的批改和交流。四是激勵評價彈性分層，鼓勵各層次學生進行挑戰(zhàn)，在完成本層次作業(yè)的基礎上，盡可能多的完成更高層次的作業(yè)。

5.作業(yè)反思：定期讓學生把作業(yè)的錯題進行整理，形成錯題集，并進行歸類，組織學生定期進行反思，利用反思式作業(yè)幫助學生回顧、提升。

三、加強作業(yè)研究，優(yōu)化調控策略。

分層作業(yè)有它的優(yōu)勢，在實踐中也發(fā)現(xiàn)很多的不足，例如針對不同的學生和不同的問題怎么在同一課堂中講解等等，在實踐中經過不斷的進行分析、反思、改進，通過研究形成調控策略。

1.分層作業(yè)優(yōu)勢：很多學生完成作業(yè)所需要的時間與以前比變少了、學生能夠根據(jù)自己的水平，自主選擇作業(yè)，滿足自己的學習需求，有更多的實踐性和創(chuàng)新性選擇作業(yè)。

2.分層作業(yè)不足：課堂時間畢竟有限，選做題和拓展題往往是沒有足夠的時間得到滿意的答案和講解。選做題的評價有些困難，教師在命題時往往題量比較大，比較難，沒有體系化，給學生帶來更大的負擔。教師出現(xiàn)了不適應，不知道實踐作業(yè)留什么。

3.制定策略彌補不足：

（1）加強對作業(yè)中學生活動體驗部分的挖掘。備課時，重新學習《義務教育課程標準》，對學生提出跟生活實踐接觸更多的動手實驗和生活體驗，并不斷優(yōu)化、體系化、生活化、實踐化。

（2）加強信息技術的學科整合。選做題和拓展題由于課堂時間有限，學生往往不能夠得到滿意的答案，長時間就會讓這種分層作業(yè)留于形式，讓學生失去興趣。因此，利用錄制的微課，對必做題中的典型題，選做題中的瓶頸題、變式題，拓展題中的調查、實踐等制作進行講解，并生成二維碼，印制在試卷、學案，同時發(fā)在微信群中，方便學生進行自主學習。

（3）加強自主學案的優(yōu)化工作。借助自主學案這個平臺，將分層作業(yè)工作深入落實，以備課組為單位，按課時統(tǒng)一研制由必做題、選做題、拓展題三部分組成的分層校本作業(yè)，實現(xiàn)不同層次學生作業(yè)的選擇性、彈性化。

（4）加強分層輔導教學工作。利用每天下午的自習課，開設基礎題、選做題和拓展題的輔導課，進行分層走班教學。尖子生成立學習小組，對疑難問題進行小組的合作探究，教師垢引導。

參考文獻：

[1]馬玉倉.尊重學生個性差異 促進學生健康成長[J].寧夏教育科研，2006（3）：29-29.

[2]羅曉英.以分層作業(yè)促進學生個性發(fā)展[J].現(xiàn)代教學，2014（21）：21-21.