小學數(shù)學中學生解決問題的能力培養(yǎng)

姚瑞琪

摘要：在小學數(shù)學的教學當中，提高學生解決問題的能力已經(jīng)受到工作在一線的數(shù)學教師的普遍重視。培養(yǎng)學生解決問題的能力不僅能夠提高學生的數(shù)學思維，還能提高學生的學習興趣。讓學生在學習的過程當中獨立思考，能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題。本文從數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析了目前數(shù)學教學當中存在的一些想想，從而提出了培養(yǎng)學生在小學數(shù)學當中解決問題的途徑，并對以后數(shù)學教學的發(fā)展方向提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;能力培養(yǎng)

數(shù)學是小學眾多學習科目的重中之重，一方面是因為本身數(shù)學科目在教學結(jié)構(gòu)的重要性，另一方面是因為數(shù)學學科的學習比較困難。數(shù)學學習要求的思維能力較強，但是由于小學生的年齡限制本身思維能力處在較低的水平，在學習上存在的難度較大。在數(shù)學問題的解決上，對于較為復雜的問題更加發(fā)怵。因此，在數(shù)學教學當中，亟需教師培養(yǎng)學生解決問題的能力，打造多樣性課堂，在提高學生積極性的同時提高學生的思維能力從而解決復雜多變的數(shù)學問題。

一、教學現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容脫離生活

數(shù)學的教學任務(wù)不僅僅是要教會學生學習課本上的一些基礎(chǔ)知識，更重要的是教學生如何利用課堂上所學到的知識解決生活中的實際問題。但是現(xiàn)階段的數(shù)學教學內(nèi)容，最多的是數(shù)學四則運算的學習和幾何圖形的認識，但是這些知識只是在生活中特定的場合才會用到，內(nèi)容脫離生活實際。

（二）過程傳統(tǒng)模式

我國的教育當中傳統(tǒng)的教學模式是老師講課、學生聽課，但是這種教學模式會造成學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。學生單純的為了完成老師布置的任務(wù)來進行學習，失去了學習的主動性和積極性，失去了學習的興趣。由此，教師教學并不能得到理想的效果，學生也不能得到更好的學習效果。

二、培養(yǎng)途徑

（一）階段反思

教師的課堂教學不是為了讓學生只學到某一知識點的內(nèi)容或者學會某一問題的解決方法，尤其是對于數(shù)學學習中，培養(yǎng)數(shù)學能力尤為重要。俗話說，“授之以魚不如授之以漁”。教師要在教學的過程當中針對課本上的問題教會學生深入反思，在每一階段總結(jié)強化。例如，在二年級下冊《混合運算》的學習后，對學生出現(xiàn)的運算問題進行總結(jié)，針對學生容易出錯的地方進行強化訓練，并從根源的算法順序上解決混合運算的計算問題。

（二）強化意識

在教師教育學生怎樣解決問題的時候，要學會改變問題的形式，讓學生根據(jù)自己已經(jīng)學習到的知識來應(yīng)變不同環(huán)境中的問題，強化學生實際解決問題的應(yīng)用能力。教師需要引導學生在解決實際應(yīng)用的問題的時候的隨機應(yīng)變的能力。例如，在四年級上冊《平行四邊形和梯形》的學習當中，讓學生認識平行現(xiàn)的基礎(chǔ)上認識平行四邊形和梯形，同時認識身邊周圍不同的圖形。

（三）改善模式

數(shù)學教學不能僅僅局限在課堂上教師的講授形式，更要多一些互動來增強學生學習的積極性。教師可以引導學生開展多種多樣的學習模式來引導學生進行學習。小組互動、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境等等都可以增加學生的興趣，來進行數(shù)學課堂的學習，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如，在五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》的學習當中，讓學生親自動手，統(tǒng)計并記錄自己一天中幾個時間點的體溫，然后畫出自己的體溫的折現(xiàn)圖，觀察比較同學之間的不同。

三、發(fā)展方向

（一）滲透思想

在以后的數(shù)學教育的課堂上，教師要在每一節(jié)課堂上給同學們滲透數(shù)學思想。解決數(shù)學問題不能僅僅依靠一些基本公式或者高強度的練習，這樣的教學模式非常的死板，并不能實際提高學生解決問題的能力。因此，教師更要在教學過程當中，逐步給學生滲透一些數(shù)學思想。只有這樣，才能引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學當中的一些解決問題的規(guī)律或者方法，從而提升學生的學習能力，更快更好的解決數(shù)學問題。

（二）聯(lián)系生活

枯燥的課堂課本學習容易造成學生的厭煩的態(tài)度，從而失去數(shù)學學習的興趣和積極性。如果能夠?qū)?shù)學和實際生活切實的聯(lián)系起來，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，就可以讓學生更快樂的學習數(shù)學，培養(yǎng)學生解決問題的能力。這就要求教師在教學過程中，多開展一些活動，引導學生將課本上的習題內(nèi)容和生活中的實際問題聯(lián)系起來，然后解決問題。

（三）研析題目

數(shù)學作為一門典型的理科科目，數(shù)學問題不同于語文等文科科目當中的問題。因此，在解決數(shù)學問題的時候教師要引導學生深挖問題，從每一個細節(jié)上來思考問題。雖然數(shù)學習題中的問題是存在課本上的問題，但是每一個問題都來源于實際的生活。教師需要引導學生在遇到習題的時候從細節(jié)下手，理清思路來進行問題的思考。只有培養(yǎng)學生這樣的能力，才能讓學生在遇到每一個問題的時候獨立的思考，從而解決問題。

結(jié)語：

總而言之，培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習當中解決問題的能力，需要教師的層層引導。小學生由于年齡較小，在數(shù)學問題的解決中受到的限制比較大，尤其是對于低年級的學生更難解決復雜多變的數(shù)學問題。教師應(yīng)該在教學的過程中，從低年級開始培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，使學生能夠獨立的進行數(shù)學問題的解決。培養(yǎng)小學生解決問題的能力不僅符合當下教學任務(wù)，更是對學生在高階數(shù)學的學習當中有著非常深刻的作用，甚至未來的教育趨勢都是十分注重發(fā)展學生的數(shù)學能力。教育不是教會學生解決一道數(shù)學問題，更重要的是培養(yǎng)學生解決問題的能力。

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