探討行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果

劉繼榮 丁建華 孟共林

【摘要】目的：在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，并探討其應(yīng)用效果。方法：在2018年3月-2019年3月間，選取我校內(nèi)科護(hù)理班的89名學(xué)生進(jìn)行研究，并根據(jù)教學(xué)方法的不同分成兩組，即應(yīng)用內(nèi)科護(hù)理傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生為對(duì)照組（n=44例），應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的學(xué)生為探究組（n=45例），從內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、操作成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)分上對(duì)比探究組與對(duì)照組學(xué)生教學(xué)效果。結(jié)果：探究組學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、操作成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)分均顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，且數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，符合內(nèi)科護(hù)理教學(xué)需求，利于豐富學(xué)生內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)，熟練掌握內(nèi)科護(hù)理操作技能，提高學(xué)生的護(hù)理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法;內(nèi)科護(hù)理;教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】R821.4+2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2019）06-174-02

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理中較為重要的學(xué)科，其涉及到內(nèi)科疾病、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面內(nèi)容，其服務(wù)對(duì)象跨度較大，面對(duì)的疾病較為復(fù)雜，因此對(duì)內(nèi)科護(hù)理人員的要求相對(duì)較大需要具有扎實(shí)的理論知識(shí)與熟練的操作技能。在以往的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中是以教師為中心，學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)地位，多為教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)的模式，該教學(xué)方式下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較低的，教學(xué)效率與教學(xué)效果不顯著。且學(xué)生處于該教學(xué)方式下對(duì)內(nèi)科護(hù)理與技能操作掌握程度不高，實(shí)習(xí)與工作期間難以快速轉(zhuǎn)變角色適應(yīng)護(hù)理工作。 而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法為新引進(jìn)的教學(xué)方式，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。研究中對(duì)我校內(nèi)科護(hù)理班的89名學(xué)生進(jìn)行研究，取得顯著效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2018年3月-2019年3月間，選取我校內(nèi)科本科護(hù)理班的89名學(xué)生進(jìn)行研究，并根據(jù)教學(xué)方法的不同分成對(duì)照組（n=44例）與探究組（n=45例）。兩組學(xué)生均為通過(guò)高考統(tǒng)招，且均為女性學(xué)生，均已在校學(xué)習(xí)2年，接受過(guò)護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)科與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)與知識(shí)。最低年齡為18歲，最高年齡為20歲，平均（18.7±0.8）歲。在入學(xué)成績(jī)、基礎(chǔ)學(xué)科成績(jī)、年齡、性別等基礎(chǔ)情況對(duì)比上，探究組學(xué)生與對(duì)照組學(xué)生情況差異不顯著（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組與探究組學(xué)生的教材相同。對(duì)照組學(xué)生接受內(nèi)科護(hù)理傳統(tǒng)教學(xué)方法，探究組學(xué)生的接受行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法根據(jù)內(nèi)科護(hù)理需求以及教學(xué)要求制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，教學(xué)以學(xué)生為主，教學(xué)方式有①案例分析法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：將內(nèi)科護(hù)理的經(jīng)典案例融入到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，并通過(guò)小組討論等形式探討問(wèn)題的解決方法，教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)案例分析傳授相關(guān)理論知識(shí)、操作技能等[1]。②PBL教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：通過(guò)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，如如何制定糖尿病患者的護(hù)理方案，讓患者查閱相關(guān)資料獨(dú)立思考，結(jié)合相關(guān)例子進(jìn)行闡述總結(jié)，并在教學(xué)中通過(guò)探討改善學(xué)生方案的不足之前，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)護(hù)理的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的提高。③情境教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)：根據(jù)內(nèi)科護(hù)理情況制定符合教學(xué)與護(hù)理的情境，讓學(xué)生融入到情境中感受護(hù)理工作，如結(jié)合癲癇患者病發(fā)情景，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)與操作技能開(kāi)展護(hù)理，教師在其中進(jìn)行引導(dǎo)，針對(duì)操作不良或錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正，啟發(fā)學(xué)生的護(hù)理思維，正確認(rèn)識(shí)內(nèi)科護(hù)理[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

研究中主要對(duì)比兩組學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、操作成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

研究中涉及的數(shù)據(jù)主要通過(guò)SPSS軟件（21.0版本）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量用（x±s）表示并進(jìn)行t檢驗(yàn)，在對(duì)比中，數(shù)據(jù)有差異則表示為P<0.05。

2 結(jié)果

探究組與對(duì)照組學(xué)生的理論知識(shí)成績(jī)分別為（91.2±3.8）分、（80.3±4.0）分，對(duì)比（t=10.389，P=0.026）;操作成績(jī)分別為（88.6±3.5）分、（76.3±3.3）分，對(duì)比（t=9.756，P=0.028）;綜合素質(zhì)評(píng)分分別為（93.5±3.9）分、（81.5±4.1）分，對(duì)比（t=11.589，P=0.020）。

3 討論

傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法以教師為主，學(xué)生主動(dòng)性、積極性較低，且學(xué)生代入感較弱，難以快速掌握內(nèi)科護(hù)理相關(guān)的理論知識(shí)與操作技能，導(dǎo)致學(xué)生在工作時(shí)候難以快速適應(yīng)護(hù)理工作，影響護(hù)理質(zhì)量。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用，通過(guò)案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題討論等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中，并親身感受、自主操作護(hù)理技能，教師可根據(jù)教學(xué)開(kāi)展普及相關(guān)理論知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生操作技能的鞏固，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐提高感受護(hù)理工作，做好護(hù)理準(zhǔn)備，增強(qiáng)操作經(jīng)驗(yàn)[3-4]。

從研究結(jié)果上可知，探究組學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理理論知識(shí)成績(jī)、操作成績(jī)以及綜合素質(zhì)評(píng)分均顯著高于對(duì)照組學(xué)生的。表示在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法的，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法下可進(jìn)一步豐富學(xué)生的理論知識(shí)、鞏固操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理素質(zhì)。因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法值得在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐慧.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國(guó)校外教育，2017，67（33）：157.

[4]趙艷麗.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用——呼吸功能鍛煉的課堂設(shè)計(jì)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（04）：134-135.