跨學(xué)科教學(xué)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用研究

王曉輝

摘 要：初中美術(shù)教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法與模式。當(dāng)前，美術(shù)教學(xué)中存在以下問題：忽視對美術(shù)知識和技能的學(xué)習(xí)，缺乏與新課程相匹配的美術(shù)教學(xué)方法，美術(shù)教學(xué)存在程式化傾向，美術(shù)教學(xué)評價(jià)和課程資源存在一定的不足?；诖耍疚膶鐚W(xué)科教學(xué)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教學(xué) 初中美術(shù) 應(yīng)用研究

一、引言

美術(shù)教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的圖像鑒賞、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)造能力和文化理解等學(xué)科核心素養(yǎng)。信息技術(shù)在美術(shù)教育教學(xué)中的運(yùn)用，使得美術(shù)教學(xué)方式發(fā)生變化，不斷創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。初中美術(shù)教學(xué)中，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下充分運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)方式，從而提高學(xué)生的美術(shù)水平。

二、當(dāng)前初中美術(shù)教育中的主要問題

（一）社會對美術(shù)教育存在認(rèn)識偏差

在教育教學(xué)中，教師著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的知識灌輸，并且只重視學(xué)生的語數(shù)外等主要科目的成績，并沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，在這樣一種情況下，美術(shù)課程受到了學(xué)校、教師以及學(xué)生家長的無視。大多數(shù)家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)才應(yīng)該是孩子需要面對的主要對象，其他無關(guān)學(xué)習(xí)的事情都不應(yīng)該浪費(fèi)時(shí)間，所以說美術(shù)學(xué)習(xí)只會浪費(fèi)他們的時(shí)間和精力。就一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來講，他們根本沒有想要學(xué)習(xí)美術(shù)知識的強(qiáng)烈欲望，即便有學(xué)生對美術(shù)有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，但也因?yàn)榻逃穆浜?，?dǎo)致他們不得不放棄自身的想法。另外，美術(shù)教育屬于藝術(shù)類的教育學(xué)科，它的教育費(fèi)用十分高額，許多農(nóng)村家庭都沒有資金去承擔(dān)這一高額學(xué)費(fèi)，這樣一來，便使得孩子沒有學(xué)習(xí)美術(shù)的機(jī)會。

（二）缺乏與新課程相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法

美術(shù)課程改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。部分美術(shù)教師缺乏與新課程相適應(yīng)的美術(shù)教學(xué)方法，特別是未能把握美術(shù)知識、技能的傳授與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，在教學(xué)實(shí)踐中，依然采取灌輸式的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)存在程式化傾向，學(xué)生只能根據(jù)教師示范進(jìn)行描繪或制作。若教師示范過度，則容易導(dǎo)致學(xué)生模仿范例，作品雷同，遏制學(xué)生想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，調(diào)動不了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

三、跨學(xué)科教學(xué)在初中美術(shù)課堂的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動

借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動，教師運(yùn)用的方法比較靈活，內(nèi)容更為豐富、有趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的。它需要教師提前給學(xué)生布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)或者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)收集資料，進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行展示。同時(shí)，借助多媒體等技術(shù)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，明確教學(xué)主題，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，分析并解決問題。如此一來，無論是學(xué)生的積極性還是課堂的趣味性以及教學(xué)氛圍，都會得到提升，課堂效率和教學(xué)水平也會不斷提高。信息技術(shù)以它的功能性、內(nèi)容的豐富性以及操作的便捷性，為美術(shù)課堂教學(xué)提供了全新的方式，營造出生動、活潑的課堂氣氛，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極性更加高漲。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

（二）對待學(xué)生采用差異化教學(xué)

理性對待跨學(xué)科教育，不能忽略單個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，針對不同能力的學(xué)生和教師進(jìn)行差異化的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐?？鐚W(xué)科教育以項(xiàng)目為牽引，打破學(xué)科邊界，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的能力。但當(dāng)前我國跨學(xué)科教學(xué)有過熱的趨勢，似有用跨學(xué)科教學(xué)代替分科教學(xué)的傾向。然而跨學(xué)科的教育必須以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，離開了這些學(xué)科基礎(chǔ)，全民皆兵式的跨學(xué)科教育很容易流于搞熱鬧的膚淺。當(dāng)學(xué)生對單個(gè)學(xué)科中的知識了解不深、掌握不牢時(shí)，要建立跨學(xué)科的知識和方法聯(lián)系是困難的。對那些單科知識尚未掌握牢固的學(xué)生來說，過分參與跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上會損害學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。只有對那些學(xué)有余力的學(xué)生，才適合深入?yún)⑴c跨學(xué)科的培養(yǎng)課程。充分激發(fā)他們的潛力，真正做到多學(xué)科知識的交叉融合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

跨學(xué)科的教育對教師的跨學(xué)科整合能力也提出了更高要求。一門跨學(xué)科課程的建設(shè)，要么需要多個(gè)學(xué)科的老師一起備課，精心挑選和整合知識點(diǎn);要么單個(gè)老師從頭了解一門甚至兩三門新學(xué)科，從了解、深入和內(nèi)化，再到與自己負(fù)責(zé)的學(xué)科盡量融合。同時(shí)還沒有教科書，也沒有課后作業(yè)。老師需要投入巨大的精力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、編寫講義和作業(yè)。實(shí)際上只有那些在本專業(yè)深耕多年、具有廣泛視野的老師才能很好地?fù)?dān)當(dāng)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。尤其是那些以課題組為單位，長期合作研究科研項(xiàng)目的教師團(tuán)隊(duì)，可以很好地發(fā)揮溝通順暢、合作緊密的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，還可依靠其歷史積累的科研平臺為學(xué)生提供實(shí)踐理論的環(huán)境。

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)科融合是時(shí)代發(fā)展的必然，也是新一輪課程改革中教師可以嘗試去努力的新方向，它能為我們打開新的教學(xué)視野，甚至得到意外的真正突破，實(shí)現(xiàn)新的專業(yè)成長與跨越。教師在遵循規(guī)律的同時(shí)不因循守舊，嘗試去打破思維里的各道圍墻，才能綻放出真正的跨學(xué)科教學(xué)之花。差異化地推行跨學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐，才讓跨學(xué)科教學(xué)避免流于膚淺，讓學(xué)生真正受益。

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