指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計探討

楊進玲 陳新民

摘? ? 要：單元教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對單元內(nèi)容進行優(yōu)化重組的教學(xué)方案。指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計，通過明確單元教學(xué)目標(biāo)、重組單元教學(xué)內(nèi)容、開展單元學(xué)習(xí)活動、評價單元教學(xué)效果等流程完成單元教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史;單元設(shè)計;核心素養(yǎng)

從教育學(xué)的意義上講，單元是指按照一定目標(biāo)或主題所構(gòu)成的教材與學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)K，單元設(shè)計是課程開發(fā)的基本單位[1]?，F(xiàn)行的中學(xué)歷史教材都是以“單元+課”模式進行編寫的。每個單元圍繞一個主題進行設(shè)計，其中包含若干節(jié)課，以便分階段完成單元教學(xué)的任務(wù)。由此可見，“單元”與“課”之間是整體與部分的關(guān)系。對于教學(xué)設(shè)計者而言，日常教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，不僅要關(guān)注每節(jié)課的具體內(nèi)容設(shè)計，還要特別關(guān)注單元內(nèi)各課時之間的整體性和聯(lián)系性，力圖呈現(xiàn)系統(tǒng)有序的教學(xué)內(nèi)容，以便于讓學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)、完整的歷史學(xué)科知識。

在歷史教學(xué)中倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，則從系統(tǒng)論的角度顛覆了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和整體性發(fā)展。特別是在當(dāng)前高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材實施的背景下，強調(diào)單元教學(xué)設(shè)計，對于突破一線教師長期以來業(yè)已形成的“課時主義”，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有十分重要的意義。本文擬就此問題進行初步的探討。

一、高中歷史強調(diào)單元教學(xué)設(shè)計的重要性

（一）高中歷史核心素養(yǎng)落地的需要

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中歷史課程改革的重要目標(biāo)。歷史學(xué)科提出的五大核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，是對以往“三維目標(biāo)”的繼承和發(fā)展，是歷史教育目標(biāo)的終極追求。指向核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師既關(guān)注某一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也注重五個方面歷史核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。然而，五個核心素養(yǎng)的落實，僅僅靠以往具體課時的設(shè)計思路是無法全面落實的，也無法讓學(xué)生深刻理解五大核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，指向核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)，迫切需要突破“課時主義”的傳統(tǒng)思維，大力倡導(dǎo)單元設(shè)計。

單元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、整體性特點為核心素養(yǎng)的落地提供了條件。單元教學(xué)設(shè)計從單元整體視角出發(fā)，重新建立單元內(nèi)各教學(xué)內(nèi)容之間的縱橫聯(lián)系，既有對整個教學(xué)內(nèi)容的宏觀統(tǒng)籌，又有對每課內(nèi)容的微觀取舍，使得每一課時不再是孤立的存在，而是整個單元核心素養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)上的鏈條。例如，將“工業(yè)革命”與“馬克思主義的誕生”這兩個重要歷史內(nèi)容組合成一個單元進行教學(xué)，可以使學(xué)生深刻理解“工業(yè)革命”的歷史影響以及馬克思主義誕生的時代背景，這樣更有利于唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)的全面、系統(tǒng)的落實。

單元教學(xué)設(shè)計的問題性、探究性為核心素養(yǎng)的落地找到了路徑?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：教師在進行教學(xué)設(shè)計時，需要整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個學(xué)習(xí)主題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來[2]47。單元教學(xué)設(shè)計則充分體現(xiàn)了課程實施的這一要求，在單元教學(xué)設(shè)計實踐過程中，主要通過“主題（任務(wù)、問題）—探究—表達”的方式來組織教學(xué)，圍繞某一主題或任務(wù)，進行史料研習(xí)、共同探討、表達交流等活動，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，促進相關(guān)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）高中歷史新教材實施的需要

統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》于2019年秋在部分省市開始投入使用。這套教材的使用，對高中教師來說，是一次全新的挑戰(zhàn)。

以《中外歷史綱要》上冊第一單元《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》為例，該單元共四課時，按時間順序編排，包括舊石器時代、新石器時代、夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、西漢與東漢的歷史，可見整個單元內(nèi)容跨度之大。每課時近四個子目，內(nèi)容大都包括兩個較長歷史階段內(nèi)政治、經(jīng)濟和文化的敘述，課文中所涉及的時間、人物以及歷史概念頗多，可見內(nèi)容涉及面之廣。此外，《中外歷史綱要》的編撰遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，“必修課程采取通史方式，旨在讓學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢”[2]9，這一課程設(shè)計思路不可避免導(dǎo)致初、高中教材內(nèi)容之間會有一定程度的重復(fù)。

面對高中歷史新教材，若仍抱著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按部就班地進行課時教學(xué)，逐一分析教材中大量的知識點，不僅課時不允許，也勢必加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從新教材特點來看，教師需要確立新的教材觀和教學(xué)觀。應(yīng)該清楚的是，高中歷史教材不是對初中內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是一種更高層次的整合和提升，體現(xiàn)了“螺旋式上升”的教材設(shè)計理念，體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育訴求。對此，基于高中歷史新教材的教學(xué)，迫切需要樹立聯(lián)系、統(tǒng)整的教學(xué)理念，關(guān)注單元教學(xué)的設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計以教材的自然單元為載體，圍繞單元主題組織教材內(nèi)容，通過主題、問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，將零散的歷史知識聯(lián)結(jié)為一個整體，引導(dǎo)學(xué)生通過整體把握部分，并能夠運用教材上的歷史知識解決復(fù)雜的、綜合性的歷史問題，繼而形成正確的歷史認(rèn)識?？梢姡谛陆滩牡慕虒W(xué)，只有通過單元教學(xué)的方式，才能更好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計理念，達到促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

二、指向核心素養(yǎng)的高中歷史單元教學(xué)設(shè)計策略

指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)策略，一般應(yīng)遵循“ADDIE”模型，該模型包含六項基本要素，即分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）[3]。開展單元學(xué)習(xí)有四個重要的環(huán)節(jié)，即選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動、開展持續(xù)性評價[4]。借鑒學(xué)術(shù)界的研究成果，筆者結(jié)合歷史教學(xué)的實際，提出以下單元教學(xué)設(shè)計，并以高中《中外歷史綱要》（上冊）第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》進行闡述。

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

明確教學(xué)目標(biāo)，是單元教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，其目的在于對整個教學(xué)過程進行宏觀把控。立足單元整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，有利于教師從整體上把握高中歷史教材的知識體系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，將碎片化的知識內(nèi)化為整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在高中歷史教學(xué)中，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求進行設(shè)計。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對該單元的學(xué)習(xí)要求為：1.認(rèn)識列強侵華對中國社會的影響;2.概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質(zhì)和意義;3.認(rèn)識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。

課程標(biāo)準(zhǔn)的這一學(xué)習(xí)要求為單元目標(biāo)設(shè)定提供了指南。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求要想轉(zhuǎn)化成具體的單元教學(xué)目標(biāo)，還需要考慮兩方面的因素。一方面要考慮是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展;另一方面還要考慮是否具有教學(xué)的可操作性和可檢測性。據(jù)此，我們將本單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

1.運用歷史地圖和史實材料，認(rèn)識列強侵華的過程以及對中國社會造成的嚴(yán)重危害。（時空觀念、史料實證）

2.通過了解近代主要人物的事跡，感受社會各階級挽救中華民族危局的不屈不撓精神。（家國情懷）

3.列舉近代社會各階層為挽救危局所做的努力，分析其歷史影響與局限性。（歷史解釋、家國情懷）

4.通過對晚清時期中西方社會發(fā)展?fàn)顩r的比較，論述生產(chǎn)力的發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系的變化與近代中國社會轉(zhuǎn)型之間的關(guān)系。（唯物史觀）

（二）重組單元教學(xué)內(nèi)容

基于單元教學(xué)目標(biāo)對教材內(nèi)容進行梳理和研究，初步搭建單元教學(xué)框架的過程，是單元教學(xué)設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是厘清教學(xué)單元內(nèi)各課內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性，以構(gòu)建系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的單元內(nèi)容體系。在搭建單元內(nèi)容框架的過程中，首先依據(jù)單元主題生成課時主題，并注意把握課時主題之間的關(guān)聯(lián)性;其次再根據(jù)單元主題，整體考慮各課的組合，打通單元的內(nèi)容，突出單元的重點，跨課時重組內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)更加清晰、合理。例如，《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元的主題為“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”，而將“西方列強的侵略”“中國人民的抗?fàn)帯迸c“救亡圖存的努力”分別作為課時教學(xué)主題，將單元內(nèi)容有機串聯(lián)起來。據(jù)此，該單元的主題及內(nèi)容框架可作以下處理（見圖1）。

（三）開展單元學(xué)習(xí)活動

為了達成設(shè)定的單元教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)實施的過程中，首先需要確定學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來驅(qū)動學(xué)生為完成一系列任務(wù)而開展學(xué)習(xí)活動。在高中歷史單元教學(xué)中，通?？梢詫W(xué)習(xí)任務(wù)以問題鏈的方式提出，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探究性的學(xué)習(xí)活動。例如，在《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元中，可以設(shè)計如下問題鏈。

問題一：西方列強的侵略以及一系列不平等條約的簽訂，是如何一步步使中國淪為半殖民地的？并給近代中國帶來了怎樣的危害？

問題二：面對西方列強的侵略，中國人民是如何奮起反抗的？1840—1919年，一系列反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因是什么？

問題三：中國社會各階級為挽救危局進行了哪些努力？這些救國主張和行動有何歷史的局限性？

通過任務(wù)驅(qū)動和問題引領(lǐng)，學(xué)生明確了需要探究的問題。為了完成任務(wù)和解決問題，教師需要提供學(xué)生一些相關(guān)史料，展開史料的研習(xí)活動，以促成歷史問題的解決，同時借此發(fā)展學(xué)生史料實證和歷史解釋的能力。例如，為了幫助學(xué)生理解近代中國反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因，教師可以出示以下一些材料。

1.彼之大炮，遠(yuǎn)及十里內(nèi)外，若我炮不能及彼，彼炮先已及我，是器不良也。彼之放炮……連聲不斷。我放一炮后，須輾轉(zhuǎn)移時……是技不熟也?！謩t徐致友人信（1842）

2.（大清帝國）不顧時勢，安于現(xiàn)狀，人為地隔絕于世界并因此竭力以天朝盡善盡美的幻想自欺。這樣一個帝國注定最后要在一場殊死的決斗中被打垮。——馬克思《鴉片貿(mào)易史》（1858）

3.失敗是由于武器的陳舊，政治的腐敗，還是社會的落后？……應(yīng)當(dāng)說，這三個東西是互相聯(lián)系的，因社會落后而政治腐敗，因政治腐敗而武器陳舊?！愋衤础督袊鐣男玛惔x》

問題（任務(wù)）：三則材料共同敘述了什么史實？三則材料關(guān)于這一史實原因的解釋有何異同？說明這些解釋差異產(chǎn)生的原因。你認(rèn)為是什么原因?qū)е碌氖。?/p>

通過對材料的閱讀以及對問題的層層剖析，學(xué)生逐漸理解了反侵略戰(zhàn)爭失敗的原因，同時在閱讀史料和解決問題的過程中，學(xué)生的史料史證和歷史解釋能力也得到了培養(yǎng)。

（四）評價單元教學(xué)效果

單元教學(xué)評價是單元教學(xué)設(shè)計中的重要一環(huán)，是對整個單元教學(xué)效果的檢測。單元教學(xué)評價主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的效果這一中心展開，重點檢測學(xué)生將所學(xué)的歷史與技能運用于解決具體問題時所表現(xiàn)出的歷史核心素養(yǎng)的水平。據(jù)此，單元教學(xué)的評價方式，建議采用綜合性、開放性的“大問題”來檢測學(xué)生對單元整體內(nèi)容的理解與掌握程度。例如，為了判斷“列舉近代社會各階層為挽救危局所作的努力，分析其歷史影響與局限性”這一單元教學(xué)目標(biāo)達成度，可通過以下這道習(xí)題進行檢測。

材料：

1.魏源曾在《海國圖志》的《原敘》中說：“是書何以作？曰：為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長技以制夷而作。”

——《海國圖志·敘》

2.李鴻章說：“中國文物制度，事事遠(yuǎn)出于西人之上，獨火器萬不能及?！庇终f“經(jīng)國之略，有全體，有偏端，有本有末”，是謂西學(xué)乃偏端異學(xué)，唯有中學(xué)能培養(yǎng)國本。

——《李文忠公全書》

3.康有為乃言：“夫中學(xué)體也，西學(xué)用也;無體不立，無用不行，二者相需，缺一不可?！?/p>

——《康有為政論集》

4.孫中山說道：“他們（西方國家）的政府已經(jīng)成了舊機器，我們要另外造出一架新機器，才可以達到我們的目的。”

——《孫中山選集》

問題：

根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，談?wù)劷袊鎸ξ鞣降闹趁袂致詴r，當(dāng)時中國的有識之士在不同時期為挽救危局提出的救國主張分別是什么，并評價這些救國主張的歷史影響和時代局限性。

這一習(xí)題的設(shè)計有利于檢測學(xué)生對本單元內(nèi)容的理解和掌握情況，同時也有利于評估學(xué)生在家國情懷、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)出的樣態(tài)和水平。

總之，在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，積極探索基于單元設(shè)計的教學(xué)模式和方法，既是高中歷史核心素養(yǎng)落地的有效途徑，也是對歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)的一種變革及提升。[□][◢]

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.學(xué)會“單元設(shè)計”[N].中國教育報，2015-06-12（9）.

[4]劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018：72.