新時期“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究與實(shí)踐

關(guān)守寧

摘要：“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建主要以學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價。本研究基于“以學(xué)生為中心”的教育理念，運(yùn)用“以學(xué)評教”的指導(dǎo)思想，建立一套符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)評價體系，通過科學(xué)的評價方法、嚴(yán)格的評價程序，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為教師和學(xué)校管理部門采取有效措施提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)評教”；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）29-0167-02

在教育教學(xué)改革推行過程中，現(xiàn)代課堂教學(xué)形式有所轉(zhuǎn)變，已由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“以教師講授為中心”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教育模式。課堂教學(xué)評價自身具備診斷、導(dǎo)向以及激勵等特征，對教師關(guān)聯(lián)性的體驗有一定的促進(jìn)作用，有利于幫助教師將課堂教學(xué)改革實(shí)踐落到實(shí)處?；诖?，本研究通過反思以往的課堂教學(xué)評價的研究范圍的局限性，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有研究的盲點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)評價指標(biāo)和內(nèi)容，對新時期課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建起到了積極的推動作用。

一、相關(guān)概述

（一）“以學(xué)評教”的內(nèi)涵

“以學(xué)評教”主要是指學(xué)生對課堂教學(xué)的評價，而不是學(xué)生對教師的評價。從學(xué)生角度來看，通過學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)狀態(tài)，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性進(jìn)行了評價。“以學(xué)評教”的主要目的是教師對課堂教學(xué)方法的改進(jìn)，而不是將學(xué)生評價看作是教師的管理手段，教師積極聽取學(xué)生對教學(xué)的評價意見，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。從心理發(fā)展水平角度來看，學(xué)生可以從多角度對自己與他人進(jìn)行分析和評價，所以說積極構(gòu)建“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)評價體系尤為重要。

（二）“以學(xué)評教”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.從課堂學(xué)習(xí)狀況角度來看，“以學(xué)評教”的課堂質(zhì)量評價模式主要針對學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的表現(xiàn)、參與情況以及學(xué)習(xí)效果等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定的，教學(xué)活動有效性的判定也是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或方式是否適合學(xué)生的學(xué)。所以說，課堂教學(xué)評價對象發(fā)生了轉(zhuǎn)變：“教師的教”—“學(xué)生的學(xué)”。“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生的“學(xué)”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學(xué)間的合作是否積極以及學(xué)習(xí)興趣是否濃烈等。

2.從學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的角度來看，“以學(xué)評教”的課堂教學(xué)質(zhì)量評價主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的情況，對學(xué)生知識掌握情況以及各項能力的提高情況，等等。在關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生是否對學(xué)習(xí)感興趣，關(guān)注教師對學(xué)生情感的培養(yǎng)情況，或者關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高情況。所以說，教學(xué)課堂質(zhì)量評價目標(biāo)已由傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“以教評教”課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容

（一）評價教學(xué)設(shè)計

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與課程標(biāo)準(zhǔn)相符。從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)知識情況以及注重學(xué)生的情感體驗，并且通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)一步分析可以得出可操作性的目標(biāo)，有利于將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究問題。

2.正確把握教學(xué)內(nèi)容。在社會經(jīng)濟(jì)全球化的時代背景下，課堂教學(xué)評價模式在不斷改革，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織與探究，并且豐富教學(xué)教材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)方法與手段的合理運(yùn)用。目前教學(xué)方法包含：直觀教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方法，在課堂教學(xué)評價內(nèi)容設(shè)計的過程中，不僅需要注重對教學(xué)方法的合理運(yùn)用，還需要板書工整與美觀。同時，教師根據(jù)學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，探索與更新教學(xué)方法，為學(xué)生增加討論與交流的機(jī)會。

（二）評價教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)過程。首先教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問題情境，并且在學(xué)習(xí)方法上加以對學(xué)生的指導(dǎo)，防止學(xué)生因問題過難或過簡單而失去學(xué)習(xí)興趣；其次引導(dǎo)學(xué)生得出合理的結(jié)論，有利于學(xué)生對科學(xué)理念、原理以及規(guī)律的掌握，以便找到解決問題的方法；最后在整個教學(xué)過程中，教師起到了關(guān)鍵性的調(diào)控作用，對學(xué)生的討論方向、時間與深度進(jìn)行控制。

2.學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程主要包含五部分：問題、數(shù)據(jù)、解釋、評價以及結(jié)論，課堂學(xué)習(xí)過程需要按照這幾部分進(jìn)行，所以說學(xué)習(xí)過程就是一個學(xué)生不斷體驗學(xué)習(xí)的過程。

3.師生互動。首先構(gòu)建平等、民主的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境下，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及非智力因素，例如：興趣、情緒以及意志等，使其主動參與到學(xué)習(xí)中；其次充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采取富有感染力的教學(xué)風(fēng)格以及邏輯清晰的語言方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正達(dá)到師生互動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）評價教學(xué)效果

1.學(xué)生發(fā)展。學(xué)生全面的發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的情況，按照知識、能力以及情感進(jìn)行整體評價，顧名思義，就是學(xué)生對知識的理解、對各方面能力的培養(yǎng)以及獲得積極的情感體驗。

2.教師成長。在教學(xué)評價過程中，不僅需要對他人進(jìn)行評價，教師對自己的教學(xué)同樣需要進(jìn)行反省與評價，主要體現(xiàn)在教學(xué)活動中教師的監(jiān)察、調(diào)節(jié)與反饋，在教學(xué)活動后的矯正與評價。

三、新時期“以學(xué)評教”課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在新時期“以學(xué)評教”課堂教學(xué)質(zhì)量評級體系的背景下，教師不再將教學(xué)焦點(diǎn)放在課堂教學(xué)是否完整、教學(xué)內(nèi)容是否全面以及教學(xué)進(jìn)步是否實(shí)效等方面，而轉(zhuǎn)化成對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注。在教師的引導(dǎo)下，可以促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)與克服課堂教學(xué)難題中，有利于提高學(xué)生的溝通能力、思維能力以及意志力等?！耙詫W(xué)評教”的教育理念是需要教師站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況以及參與度等，對自身教學(xué)的合理性、有效性以及科學(xué)性進(jìn)行反思。在此情況下，可以進(jìn)一步促使教師行為的變化與創(chuàng)新，通過對學(xué)生在日常生活中教學(xué)成效等方面的關(guān)注來調(diào)整教學(xué)方法，從而促使教師與學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

2.提高教師專業(yè)化發(fā)展水平?！耙詫W(xué)評教”評價體系的構(gòu)建使其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加地科學(xué)化與合理化。在此評價體系下，首先從教師的角度來看，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思與審視，進(jìn)而達(dá)到自我反饋、自我調(diào)整以及自我完善的目的，并且將“以學(xué)評教”評價體系落實(shí)到教學(xué)操作上，可以將教師原有的理想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；其次從學(xué)生的角度來看，學(xué)生可以通過教學(xué)評價對教學(xué)效果良好的教師加以激勵，還可以使教師有效地改進(jìn)教學(xué)方式，學(xué)生可以通過對教學(xué)效果的反饋與評價，使教師明確自身在教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而加以改正。因此，在“以學(xué)評教”評價過程中，不僅是關(guān)注學(xué)生對教師教學(xué)的評價，更重要的是教師通過對學(xué)生行為的觀察、反思、調(diào)整以及優(yōu)化等過程，進(jìn)一步探索有效的師生合作互動的教學(xué)模式，從而挖掘師生雙方的潛在能力。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行關(guān)注，還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力以及合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀與價值觀。另外，教師時刻關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，把握課堂授課節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生不同的特征制訂不同的教學(xué)計劃，以便整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師還需要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的參與與學(xué)習(xí)情況，及時地指導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

參考文獻(xiàn)：

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